第一章 绪论
一、研究背景
随着时代的发展，人们越来越重视幼儿教育，相关部门也出台了很多规定对幼儿的教育进行规范与引导，学前教育在质量的提升上与程改革方面都引起了相关部门的高度重视。本土化特色课程是具有地域特色的人文内容，并且符合现代思想，剔除了传统思想中落后的部分，这些地域性的人文内容是符合幼儿身心发展的水平的，也是符合幼儿的认知特点的，该课程内容具有系统性，其本身的编排有从易到难逻辑梯度，与幼儿园课程的融合也有相应的逻辑关系，可以使整个的课程成为一个网格化的系统。在这种背景之下，幼儿园本土化特色课程的建设也进入了学前教育改革的视野。根据不同幼儿园所处地理、文化、风土人情的不同，本地化特色课程的开发建设也有很大的不同，需要根据本地文化特征，结合幼儿身心发展特征和幼儿教育的实际需要，进行合理地建设。但是在目前的幼儿园本土化课程建设的过程中，还存在着很多不合理的问题，致使课程不适合幼儿教育，影响了课程的实施，对提升幼儿教育的质量也是一种负面的影响。采用先进的教学理念，合理开发幼儿园本土化课程，以不断优化学前教育的课程体系，成为了研究者们关注的课题。
因此，本文在研究过程中通过对于幼儿园本土化特色课程活动的实施现状分析可以了解到，目前幼儿园在本土化特色课程设置方面仍然存在着一些缺陷，针对于目前这种情况，本文在写作过程中主要思考的问题是本土化特色课程如何建构才能适应中国目前的幼儿实际情况，实际研究过程中针对目前存在的问题提出相应的解决措施并展开了对于幼儿圆本土化特色课程的研究。
二、研究意义
（一）理论意义
在阅读了大量有关幼儿园本土化特色课程研究文献的基础上，实地调查了幼儿园本土化特色课程的内容、教学方法和课时安排，对幼儿园本土化特色课程的现状及其出现的问题进行了深入探讨，基于此提出了相应的建议。本研究旨在丰富幼儿园本化特色课程的理论研究，为幼儿园本土化特色课程工作的有效开展提供理论指导。
（二）实践意义
幼儿园本土化特色课程在设置上必须与当地的实际情况进行结合，本文在写作过程中通过对某幼儿园进行实际的调查，提炼出该幼儿园在本土化特色课程设置过程中存在的问题，并且对这些问题的原因进行分析，以便更好的使得该幼儿园在本土化特色课程设置的过程中可以取得更好的效果，本文的研究旨在为幼儿园在本土化特色课程设置方面提供可行的建议，为一线的教育教学工作人员提供一些启示与思考。
三、研究思路与研究方法
（一）研究思路
本文在实际研究过程中主要分为以下五个步骤来进行研究，第一步是查阅文献，第二步是对于现状进行调查，第三步是总结发现问题，第四步是将问题的原因进行细致的分析，最后对于该幼儿园本土化特色课程设置提出可行的建议。
（二）研究方法
1．文献法
文献法通常是指对于目前已有的文献进行搜集整理，并且根据目前文献已有的研究成果所取得的结论来实现对于研究目标的更深层次认识，笔者对于文献资料中本土化特色课程的设置以及该幼儿园的实际教学理念进行剖析，并且在这些分析的基础上提出本文所关注的研究方向以及观点。
2．观察法
观察法通常是指研究者在一定的研究目的之内，对于一些现象进行观察。本文是对于所选取的幼儿园实际教学情况和本土化特色课程开发的内容、实行的频次、存在的优缺点等进行观察，了解幼儿园本土化特色课程开展与实施中存在的实际问题。
3．访谈法
本文在实际的研究过程中，对于该幼儿园的5名大班主班教师进行访谈，了解教育工作者对于目前该幼儿园本土化特色课程内容、教学方法和教学时间安排等的实际看法，并且对幼儿和幼儿的家长也进行访谈，了解家长对于该幼儿园本土化特色课程设置和实施所持的态度和看法。
第二章 相关概念界定和文献综述
一、相关概念界定
（一）幼儿园课程
关于幼儿园课程概念的内涵定义并不统一，不同的学者对之有不同的观点。本文在研究不同观点的基础上，从实际的研究出发，将幼儿园课程一词从广义狭义两个方面进行了界定。广义的幼儿园课程通常是指幼儿园在对于课程进行安排和指导之下，所涉及到的有关于幼儿的一切活动。狭义则仅指幼儿园在校内所设置的各种学科。
（二）幼儿园本土化课程
幼儿园本土化特色课程是指将本地区具有特色的，有教育价值的文化内容，采用适合幼儿身心发展特征的方法，融入到幼儿园课程而形成的具有一定地域文化特性的幼儿园课程。本土化特色课程重视影响幼儿教育的生活环境，充分利用了地域性文化优势，体现了本土文化的传承性，同时也体现了新课程理念，对幼儿教育的发展和本土文化的传承都有很大的益处。
二、文献综述
（一）相关研究
有关幼儿园本土化特色课程的研究主要分为三部分。首先是幼儿园本土化特色课程的内涵和意义的研究，偏向理论探索，其次是关于幼儿园本土化特色课程建设现存的问题和相关建议的研究，最后是有关幼儿园本土化特色课程的建设的具体措施的研究。后两者偏向实践研究。
1.有关幼儿园本土化特色课程的内涵和意义的研究
Astrid A在其论文中对于幼儿园本土化特色课程设置的目标进行了定义，他认为本土化特色课程设置的目标在本质上是为了开发幼儿的潜能，使得幼儿可以在以后的学习生活过程中获得更大的发展空间。何婷婷在其论文过程中主要介绍了斯坦纳自创的理论，作为本土化特色课程设置的基础观念，这包括如何唤醒幼儿个体的潜能，从而实现幼儿发展的整体目标。马皓晶认为幼儿园课程自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。随着城市化的发展，以及外来人口的不断加入，建立了很多新幼儿园，它们与市中心区的幼儿园有很大差异，因此统一的课程不适合这些幼儿园，应该有个一个本土化的过程，因此幼儿园课程本土化亟待进行。
2.有关幼儿园本土化特色课程存在的问题和相关建议的研究
黄丽群从本土化视角入手，运用问卷调查等方法调查了广西崇左幼儿园课程本土化的现状，研究幼儿园能力不足、教师专业化水平不高、资金不足和家长教育思想的落后等因素阻碍了幼儿园本土文化的发展。朱廷美、吴强分析了黔东幼儿园美术课程本土化的现状，探讨了存在的问题和发展的趋势，提出了幼儿园课程本土化的方法，并展示了幼儿园美术课程教学本土化的效果，阐述了幼儿园美术课程本土化的适宜性问题。
3.有关幼儿园本土化特色课程的具体措施的研究
雷经国基于幼儿园本土化特色课程提出了开放、个性和整合化的课程的建设理念，建设以发展幼儿为目标，以幼儿生活为课程内容，以活动为中心的课程，构建完善的农村幼儿教学课程体系。东坡文化是黄冈地区特有的文化资源，张蕾、原凯认为将之融入到幼儿园教育中对推动优秀传统文化的传承和幼儿园本土化课程的发展都有益处，作者认为加强教师文化资源的培训，提升应用东坡文化的能力，可以推进东坡文化在幼儿园课程本土化中的运用。贵州省湄潭县具有有丰富的茶文化，任春茂、康华明认为将茶文化引入幼儿园课程，有助于提升幼儿园课程的水平，为其开发提供了充足资源，对本土文化的传承和幼儿全面和谐发展都有益处。彭丽媛梳理了符合幼儿身心年龄特点的云南本土审美文化的资源，融入到幼儿审美教育中，引导幼儿在本土化的课程中进入美的王国，让幼儿的审美理念、能力、经验和情感得到和谐的发展。
（二）对已有研究的简评
通过上述对相关文献的研究发现，近十几年来对有关于幼儿的本土化特色课程发展是迅速的，但是总体而言，目前幼儿的本土化特色课程不论是在理论还是在实践上均处于起步阶段，特别是对实践过程中存在问题和相关建议的研究明显不足，因此，应当加强这方面的思考，以不断优化幼儿园本土化特色课程的建设。
（三）相关理论研究
幼儿园本土化特色课程的开发是依据相关的教育理论进行的。
1．陈鹤琴先生的“活教育”理论
他主张，幼儿教育要是活教育，要尽量利用幼儿的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵听，眼睛看的形式。要从幼儿的生活出发，要围绕并调动幼儿亲身的感知。
2．建构主义理论
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境中，利用相关学习资料，借助教师和学习伙伴的帮助，进行意义建构获得的。这和传统的知识是教师传授的知识观完全不同，强调学习者的主体作用。
3．杜威的儿童中心理论
杜威提出“儿童是起点，是中心，而且是目的”。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个儿童都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
幼儿园本土化特色课程的建设要基于一系列教育理论而进行，要科学地设置和教学本土化特色课程，必须要理解这些教育理论，但是很多幼儿教师对这些理论不熟，或者根本不知道，这势必会影响幼儿园本土化特色课程的设置和实施效果。
第三章 幼儿园本土化特色课程设置存在的问题
一、教师对幼儿园本土化特色课程理念的认识不足
幼儿园本土化特色课程是在全球化的开阔视野下，在幼儿多元发展的背景下进行的一项课程改革，它需要立足于现代的开放的视野，结合本土的文化特质，秉承先进的教育理念，紧贴幼儿的实际学习和生活，以幼儿多元能力的培养为目的，进行科学合理的设计和建设。而在一些幼儿园本土化特色课程活动的设置和教学的过程中，很多幼儿园教师对所遇到的问题不能够很好的进行解决，比如，如何将本土化课程内容有机地融入到教学中去等，本质上是由于这一些教师对于幼儿园本土化特色课程实践背后的原理仍然缺乏必要的认知与思考，对于幼儿园本土化特色课程理念在设置方面仍然没有进行足够深刻的理解。并在访谈中发现，幼儿教师对本土化特色课程了解并不深入，开展活动时流于形式。在幼儿园观察时发现教师在教授地域特点时并没有提前设置好课程内容，而是课程开始时给幼儿放关于其他地域特色的视频进行学习并没有充分结合自己的地域特色，后期访谈时也和老师进行了探讨，教师认为视频教学更直观同时也是在学习地域文化，是不是自己本地的不重要，由此可见幼儿教师对于具体为何开展该课程也没有从根源上了解其意义，简单的认为幼儿了解了就可以。不难发现教师认为本土化特色课程重在形式的开展，教师并有去深究课程设置的背后意义，所以幼儿教师要加大对此方面的学习。
二、片面移植其他幼儿园本土化课程内容
（一）很大程度上照搬国外课程内容
幼儿园本土化特色课程设置方面应当注重国外课程的引入，与此同时更应当注重与当地的实际文化以及情况进行融合，只有将两者之间进行有机融合，国外的先进教育教学理念才能与我国的文化进行很好的结合，否则就容易在引进国外先进教育理念时，形成僵化和教条的教学态度。但是通过对于该幼儿园进行观察和访谈发现，幼儿园在本土化特色课程设置和实际进行方面都存在着很多有待改进的部分，部分教师还存在照搬国外课程的问题，比如国外的蒙氏课程理念，该课程的很多课程理念并不能够和本土文化进行很好的融合，在讲本土化课程的内容的时却在沿用西方的特点。试图将西方的文化融合到本土化特色幼儿园课程的过程中，盲目套用国外课程的形式，使得地域特色的内容表现得很生硬，失去了其本来的特征，显得不伦不类，例如在讲中国传统的餐桌礼仪文化时让幼儿观察的却是西方进餐动画视频，然后在生硬的灌输给幼儿中式的餐桌文化。其次在教学过程中，很多教学方式也照搬外国课程的教学方式，不能结合本土化课程的实际内容选择合适的教学手段进行教学。比如在学习本地茶文化的时候时值圣诞节，让孩子穿上圣诞节的衣服，给圣诞老人沏茶，采用的完全是西方圣诞文化形式，显得很怪异。这样对于国外的课程进行不加选择地照搬吸收，使得该幼儿园在本土化特色课程的实际教育过程中并不能够使得幼儿产生很好的共鸣，更不能有效地促进幼儿多元能力的发展。
（二）幼儿园本土化特色课程内容与中国文化结合较少
幼儿园本土化特色课程的开发着眼于幼儿园所在地区的地域性文化内容，这些内容常常都具有民族特色和中国传统文化的因子。因此本土化特色课程内容的设置，既是对幼儿教育的补充性课程，起着促进儿童健康发展的作用，同时也是对传统文化的一种传承和发扬，让中国传统文化从幼儿开始就融入教育中。但是目前幼儿本土化特色课程的内容设置，和实施存在着与中国文化结合较少的问题，主要表现在，幼儿园本土化特色课程只是借用本土文化的形式，其文化的本质并没有渗透进去，不能让幼儿真正理解和感受中国文化的内涵，因而降低了本土化特色课程在中国文化方面的教育意义。比如在采茶活动中，仅仅当做一项课外活动，却忽视了其中蕴含的传统文化内容，没有向幼儿传输中国茶文化的博大精深。
三、幼儿园本土化特色课程实施单一化
（一）教师在教学方法的使用上缺乏“艺术化”
“艺术化”的课堂通常是指幼儿教师在实际教学过程中可以营造出十分鲜活的课堂氛围，使得幼儿的心灵和头脑都有所触动，调动他们的情感体验、五官体验，充分激发他们的学习兴趣。但是笔者通过调查和访谈发现，在幼儿园本土化特色课程的实施过程中，一部分教师采用传统的教学方法，课堂教学模式化，教学手法机械生硬，幼儿处于被动接受的地位，因此很难让幼儿产生情感上的共鸣，本土化特色课程的进行效果不佳。访谈中，多数教师对如何有效实施本土化特色课程感到困惑。实际上，本土化特色课程的内容很容易做到“艺术化”，因为这些内容就是幼儿身边的事件和触手可及的人和事，可以将这些人和事变化为各种鲜活的活动让幼儿浸入式参与其中。所以教师要运用先进的教育理念，将原本鲜活的本土化课程内容用“艺术化”的方式交给幼儿，提高幼儿的学习效率。比如对茶文化的儿歌只是让幼儿死记硬背，没有用有趣的活动方式让幼儿实际体会领悟。
（二）幼儿园本土化特色课程实施的环境与用具单一
在调查中发现，该幼儿园在本土化特色课程实施的过程中，其室内布置和用具过于简单，不能激发幼儿的兴趣。根据杜威的“儿童中心理论”和陈鹤琴的“活教育”理论，幼儿园本土化特色课程的内容和实施要以幼儿的身心特点和生活为中心。2-6岁的幼儿处于表象很发达的心理发展时期，对各种教具和丰富多彩的环境，包括室内和室外环境充满了兴趣。而幼儿园本土化特色课程也正具有这个特征，所以要充分发挥本土化特色课程可以通过丰富多彩的外在布置和各种设施来，充分调动幼儿学习的积极性。但是该幼儿园用具在选择与投放上也呈现出十分单一的特点，幼儿在实际的教学过程中并不能够得到很多户外接触的机会，对于周围的资源存在着利用不充分，这些都是不利于幼儿园本土化特色课程实施的。
（三）幼儿园本土化特色课程实施中家园合作的力度较弱
在对家长的访谈中，发现超过半数的家长不能正确认识本土化课程对幼儿的意义。首先是家长在对于该幼儿园进行选择时，往往过于功利，考虑到小学的升学压力，会倾向于文化课成绩的提升，比如计算能力、英语和语文的识字量和阅读水平，而对本土化特色课程内容相对忽视。加之部分家长通常很少参与到幼儿园的活动中去，不能充分认识到幼儿园本土化特色课程对幼儿成长的重要性，因此往往在本土化特色课程的教育教学中表现出消极的态度，不能很好地与幼儿教师进行配合，这也使得幼儿园所设置的本土化特色课程实际教学不能够达到很好的教学成果。
（四）幼儿园本土化特色课程评价简单化
教师对有关幼儿评价的不恰当，在访谈中也体现出来，部分教师认为不知道该如何对幼儿园本土化特色课程进行恰当的评价。首先，对幼儿园本土化特色课程的评价缺乏科学的标准。因为教学理念的落后，教师对本土化特色课程的评价还是沿用文化课，或者美术音乐课的评价标准，重视文化成绩和技能的评价，这些单一片面的标准对幼儿的发展是很不利的，很容易压制幼儿的创造性。比如对茶文化的儿歌旨在察孩子是不是唱会了，别的都不做评价。其次，教师的评价方式是单一的，在评价的过程中总是教师一言堂，从教师的角度对幼儿的表现进行评价，这对发挥幼儿的主体地位，培养他们的个性都是不利的。
第四章 实施幼儿园本土化特色课程的建议
一、正视文化差异，消除幼儿园本土化特色课程的水土不服
（一）认清幼儿园本土化特色课程产生的特定文化背景
幼儿园本土化特色课程是基于对幼儿园所在地区的特色文化的获取和利用的基础上开发的课程，因此要对本土的特色文化有深入的认识和理解。本土文化涉及很广，包括一个地方的历史、山川地貌、风土人情、民俗文化、物产人物等等，具有鲜明的民族性、地域性和人文性，是中国文化传统的一部分，具有很强的中国印记。对本土文化的特征，课程的开发和利用过程中都要掌握其内在本质和外在的表现形式，采用先进的教育理念，将这些内容融合到幼儿园本土化特色课程中去，本土化特色课程才会真正的成功，不会出现用现代的教育方式和理念与本土化的内容生硬结合的现象，也不会只是采用了本土文化的外在形式，而忽略了文化的内涵的现象。因此，在幼儿园本土化特色课程的设置过程中，要全面深入到课程产生的本土文化中去，以这个文化特点背景作为基础，这样才可能将区域性特色文化有机地融入到幼儿园本土化特色课程中去，促进实际教育效果的提升，否则一切就是空中楼阁。
（二）结合中国国情因地制宜地实施本土化特色课程
幼儿园本土化特色课程的建设必须根据当地的实际课程实施情况，以及当地的传统文化所体现出来的立场进行选择，这样才能充分利用幼儿身边丰富的文化资源对幼儿进行熏染教育。不同的地域本土文化有不同的表现形式和内在本质，彼此往往天差地别，因此在设置幼儿园本土化特色课程的时候，需要结合中国的国情，符合中国的文化价值观，同和还要结合各地区的实际情况，符合地区的价值取向和风俗习惯，这样才能建构有效科学的幼儿园本土化特色课程。如果不顾实际的国情和地方的情况，那么课程内容不仅失掉了地方特色和中国文化的传统特性，而且对幼儿的教育也往往是不利的。因为根据陈鹤琴“活教育”的思想和杜威的“儿童中心论”，教育的内容应该是基于儿童现实生活的，如果是脱离了他们生活环境的内容，本土文化则会产生割裂，进而造成文化差异隔阂，那么幼儿园的本土化课程实施就不能达到很好的教育效果。
二、重视师资培训，保证课程本土化特色课程的师资质量
首先，要提高幼儿园教师的文化素养。幼儿园本土化特色课程所涉及的地域性文化包含着各种各样的内容，对这些内容需要透彻地理解才能很好地进行课程的开发和利用。而一部分幼儿教师的文化素养还有待提升，对本土特色文化的理解还不够准确全面，所以需要邀请相关的研究者、手工业者等专门性人才对幼儿教师进行培训，以提高幼儿教师的文化素养，加深对本土文化的理解。
其次，要加强园本教研培训，参加课程研究专家开展的培训，对本土化特色课程项目设计、开发、实施、创新的方法进行深入学习，提高幼儿园本土化特色课程建设的水平。
最后、加强教师新课程理念的学习，一部分幼儿园教师在进行本土化特色课程教学的同时采取的教学方式还是传统灌输性的，不能使课堂“艺术化”，课堂效率不高。因此这部分教师既要学习先进的教学理论，如前述建构主义理论、儿童中心主义理论、陶行知“教学做合一”等理论；也要不断进行教学实践的学习，学习先进的教学方法，用具有情景性、丰富性、趣味性的活动来实施相关的教育，彰显了幼儿的天性，发挥了幼儿的自主性、创造性，促进幼儿的全面健康的发展。
三、丰富幼儿园环境，创设本土化特色课程的实施情境
在幼儿园的环境布置方面应当做到自然和谐，将幼儿的生活与本土化特色课程内容结合起来，环境设计必须从幼儿的实际生活和课程内容出发，才能在课程实施的各个环节才能增加他们生活经验，促进幼儿最大程度的发展。此外，幼儿园本土化特色课程的实施过程中，还应当注意让幼儿回归自然，将室外环境进行合理的设计，使幼儿亲近自然，这也是培养幼儿健全人格的重要途径。另外玩具上也要注意和本土化特色课程内容的结合，通过各种玩具进行手工、故事、表演等活动，既能够丰富幼儿的想象力，提高幼儿的动手能力和创新能力，也能够加强对本土化特色课程内容的理解。
四、加强家园合作，营造幼儿园本土化特色课程的“保障圈”
在幼儿园本土化特色课程的开发和实施过程中，幼儿园需要和家长进行良好的合作，这样才能使得学校的教育效果得以提升。要端正家长的育人理念，改变家长过度重视幼儿文化课成绩的功利性观点，让家长认识到幼儿园阶段，幼儿身心的健康发展，人格健全才是最重要的。要让家长明白，幼儿园课程设置的核心的立足点应该在于人的发展，立足于幼儿的人格的健全。在这个基础上再进行沟通，让家长理解幼儿园本土化特色课程对幼儿发展的重要性。比如通过家长开放日，亲子活动日等活动，全面深入地诠释幼儿园本土化特色课程的益处，激发家长参与到幼儿园本土化特色课程的开发中来，发挥家长的社会积极性，共同努力为幼儿创建全面的学习条件，推动幼儿园本土化特色课程的发展。
五、进行正确评价，形成幼儿园本土化特色课程的“成绩单”
幼儿园本土化特色课程需要有科学的标准，不能用功利性的文化课的评价标准来评价，这样很容易压制幼儿的创造性。教师要更新教学理念，采用科学多元的评价标准，尊重幼儿的个性，从活动、表达、态度、合作程度等多角度对幼儿在本土化特色课程中表现进行考量，任一个角度达到要求都要对幼儿进行鼓励。另外，要多种评价模式的结合。在评价的过程中要改变教师一言堂的现状，让幼儿参与进来，从教师评价变成教师评价、幼儿自评互评以及家长评价相结合的评价模式。幼儿的思维方式有别于成人，他们对别的幼儿的评价可能更接近于幼儿本身的想法，更能反映出幼儿的内心想法，另外还要发挥家长评价的作用，让家长参与课程中幼儿表现的评价，既能加强家校沟通，也能提升家长对幼儿的理解水平。
总结
本文在研究过程中通过对该幼儿园进行调查了解到了第一手资料，目前来说幼儿园在本土化特色课程设置方面存在着诸多问题，比如教师对于幼儿园课程理念认识不足，片面移植其他幼儿园的课程内容，课程在实施方面简化和单一化，并且对于课程的评价也较为简单，针对于这些存在的问题认为该幼儿园应当正视文化差异，消除幼儿园课程中存在的不合理现象，并且重视幼儿师资培训，保证本土化特色课程的师资力量丰富，增强幼儿园本土化特色课程的环境创设以及课程的实施条件，加强与家长之间的合作，营造幼儿园本土化特色课程设置与实施的家庭保障。本研究在实地观察的基础上进行了深入的研究，旨在为幼儿园本土化课程的研究增添一些有意的探索。
参考文献
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[2]何婷婷： 《幼儿园第二学段数学活动的现状调查与策略研究》天津师范大学，硕士论文，2020年6月。
[3]马皓晶：《课程落地生根才能开花结果——生命特色课程本土化的实践》，选自《上海教育科研》，2020年第5期。
[4]黄丽群：《广西崇左幼儿园课程本土化的调查研究》，选自《教育教学论坛》，2019年第2期。
[5]朱廷美、吴强：《黔东学前教育专业美术课程教学的本土化研究》，选自《西部素质教育》，2019年第4期。
[6]张蕾、原凯：《东坡文化资源在幼儿园园本课程中的开发与应用研究》，选自《教育现代化》，2020年第5期。
[7]雷经国：《贵州民族地区农村幼儿园本土化的学前课程体系建构》，选自《长春教育学院学报》，2020年第2期。
[8]任春茂、康华明：《基于茶文化的幼儿园本土化课程资源开发与利用——以湄潭县为例》，选自《遵义师范学院学报》2020年第2期。
[9]彭丽媛：《幼儿园审美教育实践中的本土化问题研究》，云南师范大学，硕士论文2020年6月。
[10] 米丹、王凤：《“本土化”课程教学改革的思考——基于西北大学2007级本科生数据》，选自《陕西广播电视大学学报》，2018年第9期。
