摘要：语言教学与文化教学密不可分，二者相辅相成。国际中文教学中，文化教学也占据着重要地位。在 国际中文诗歌教学中，教师不仅要对诗歌的读音、汉字、词汇等进行教学，更要注意诗歌意象背后的文化 深层含义。学习诗歌意象有助于外国学生了解诗歌深层含义， 提升跨文化意识，进一步学习与运用好汉语。 论文分析了国际中文古诗词意象教学的研究目的与意义、教学方法、诗歌意象分类等。并通过具体案例分 析，展示诗歌意象教学在国际中文诗歌教学的重要性。
关键词：诗歌意象；文化教学；教学设计
一、国际中文教育中的诗歌意象教学的研究目的与意义
（一）国际中文古诗教学中诗歌意象教学的研究目的
在全球化背景下，汉语已逐渐成为中国与世界沟通的桥梁。而今国际中文教育正抓住了 这次机遇，国际中文教育可以在课堂中进一步推广汉语及中国优秀传统文化等内容。古代诗 歌作为我国优秀文化的代表，也是国际中文教学中不可或缺的一部分。古代诗歌的创作与发 展过程，也是各个历史时期的思想价值、经济风貌、文化心理等方面的具体呈现。
在国际中文教育中，古诗的教学对象主要为高级阶段的留学生。在诗歌及意象教学过程 中，语音方面可以纠正留学生的发音；词汇方面可以进一步扩大留学生的词汇量，尤其是成 语或相应其他古语词；文化方面可以帮助留学生了解中华优秀传统文化，进而提高留学生的 跨文化交际能力。
（二）国际中文古诗教学中诗歌意象教学的重要意义
古代诗歌是中华文学作品之精华。而诗歌意象更表达诗歌情感、内涵的重中之重。通过 学习古诗、了解诗歌意象可以帮助留学生纠正汉语发音并提高其汉语能力，通过了解中国文 化提升其跨文化交际能力。
1. 体味古典诗歌之美
通过学习意象，让留学生自己在脑海中勾勒出一幅幅美丽画卷。例如：唐代诗人孟浩然 的《春晓》一诗中的“夜来风雨声，花落知多少 ”，通过“风、雨、花 ”，便能让学生理解 到表层意义——夜晚的风雨吹散了花朵，再引导学生层层深入去体会作者的惜花之意。
2. 激发留学生的学习兴趣与动力，增强学习主动性与积极性
古代诗歌意象的学习涉及到诸多传统文化因素，例如节日习俗、酒文化、茶文化乃至一 个历史时期的经济、政治等等。
关键词：诗歌意象；文化教学；教学设计
一、国际中文教育中的诗歌意象教学的研究目的与意义
（一）国际中文古诗教学中诗歌意象教学的研究目的
在全球化背景下，汉语已逐渐成为中国与世界沟通的桥梁。而今国际中文教育正抓住了 这次机遇，国际中文教育可以在课堂中进一步推广汉语及中国优秀传统文化等内容。古代诗 歌作为我国优秀文化的代表，也是国际中文教学中不可或缺的一部分。古代诗歌的创作与发 展过程，也是各个历史时期的思想价值、经济风貌、文化心理等方面的具体呈现。
在国际中文教育中，古诗的教学对象主要为高级阶段的留学生。在诗歌及意象教学过程 中，语音方面可以纠正留学生的发音；词汇方面可以进一步扩大留学生的词汇量，尤其是成 语或相应其他古语词；文化方面可以帮助留学生了解中华优秀传统文化，进而提高留学生的 跨文化交际能力。
（二）国际中文古诗教学中诗歌意象教学的重要意义
古代诗歌是中华文学作品之精华。而诗歌意象更表达诗歌情感、内涵的重中之重。通过 学习古诗、了解诗歌意象可以帮助留学生纠正汉语发音并提高其汉语能力，通过了解中国文 化提升其跨文化交际能力。
1. 体味古典诗歌之美
通过学习意象，让留学生自己在脑海中勾勒出一幅幅美丽画卷。例如：唐代诗人孟浩然 的《春晓》一诗中的“夜来风雨声，花落知多少 ”，通过“风、雨、花 ”，便能让学生理解 到表层意义——夜晚的风雨吹散了花朵，再引导学生层层深入去体会作者的惜花之意。
2. 激发留学生的学习兴趣与动力，增强学习主动性与积极性
古代诗歌意象的学习涉及到诸多传统文化因素，例如节日习俗、酒文化、茶文化乃至一 个历史时期的经济、政治等等。
3. 深化留学生对汉语及诗歌意象背后的深层文化含义的理解，提升留学生跨文化交际能力
通过学习古代诗歌意象，既能有效帮助学生了解到相应的深层次的文化，例如“月亮” 常常代表着思念、思乡之情；又可以帮助学生理解古诗歌中相应的节日习俗，例如“重阳节、 清明节 ”等等。
二、国际中文教育中的诗歌意象的教学方法
（一）直接法
直接法是国际中文教学中常用的一种教学方法，其方式为教师直接解释某一知识。在诗 歌意象教学中，教师用通俗易懂的语言对诗歌意象进行讲解，使学生基本理解其意义，为理 解诗歌深层含义做铺垫。
（二）情景法
情境法也是国际中文教学中不可或缺的一种教学策略。情景法主要是教师通过情景向学 生展示教学内容，增加学生的情感体验，提高学生学习积极性，从而促进知识的学习。情境 法具有直观性、趣味性、形象性，将情景法融入诗歌意象教学，更能激发学生学习诗歌的动 力。情境法可以运用多媒体技术辅助教学，如利用图片、音乐、视频等将诗歌（意象）的情 景直观、形象地表达出来，带给学生直观感受，激发其学习诗歌的兴趣。
（三）背景（故事）导入法
背景（故事）导入可以设置悬念、令人深思。汉教教师以背景（故事）进行课堂导入， 能引起学生的好奇心。背景（故事）选取要以诗歌为主，要与诗歌内容息息相关。诗歌的写 作背景、作者的人生遭遇、诗歌意象、诗歌中的典故、都可作为背景（故事）导入。此外， 汉教教师还须注意要根据留学生的汉语水平来选取合适的背景（故事），以便外国学生理解。
（四）讨论法
讨论法强调在教师的精心设计和指导下，为实现已定的教学目标，通过教学启发学生对 特定问题提出自己的见解。讨论法是一种培养学生的独立思考能力与创新精神教学法。在国 际中文诗歌课堂中，教师简单点拨对学生加以启发，讨论式教学法不仅有利于学生交流意见， 更有利于锻炼学习者的口语能力与汉语思维能力。需要注意，设计的问题要考虑外国留学生 的汉语水平。
三、国际中文教育中的诗歌意象的教学内容
（一）诗歌意象概述
诗歌意象是理解诗歌的关键，学习诗歌意象有助于留学生更好的理解诗歌内容与意义。 意象有着多种分类，当今学者对其进行了划分，例如胡雪冈将其划分为书法意象、音乐意象、
戏曲意象等1 ；杨建平将其分为自然、植物、山川等九个方面2 ；此外还有可以具体划分的地 名意象、花意象等等。
还需注意，意象与不同的情境、修辞手法等相结合时，也会产生不同的意义。例如，“草、 木 ”在唐代诗人杜甫的《春望》一诗中，其与首联“ 国破山河在，城春草木深 ”情境相结合 所表达的是长安凄惨破败的景象；而“草、木 ”这一意象在别的情境中又有着其他含义，例 如清代诗人高鼎的《村居》一诗中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟 ”表达的是诗人因春 天来临而喜悦。
（二）诗歌意象分类
古代诗歌中,意象常有着其固定的意义。学习这些意象,对留学生理解古代诗歌有很大的 帮助。 (古代诗歌意象的分类有多种，此处仅举例。）
1. 在思乡类诗歌中，“明月、鸿雁、舟 ”等意象常表达思乡之情。典型的诗歌如：李白的 《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”其中“月 ”便是思乡的 代名词，望月思乡，便是古人表达思念最直接的方式。
2. 在送别类诗歌中，“长亭、折柳、酒 ”等意象均能体现出送别之意。古人在送别之时常 折柳相送，因此诗人都用“折柳 ”来代表惜别之情。在刘禹锡的《杨柳枝》一诗中“长安陌 上无穷树，惟有垂杨管别离 ”中的“垂杨 ”便表达了依依惜别之情。而在王维的《送元二使 安西》中，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ”中以“酒 ”表达离别之意。诗人与友人的 离别酒喝了又喝，表达了二人的离别愁绪与深挚友谊。
3. 在田园类诗歌中，“山、水、菊、豆、炊烟 ”等意象常常体现诗人所要表达的情感与内 涵。以陶渊明的《归园田居 ·其三》为例“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷 锄归。”中“南山、豆 ”等意象生动的描写了诗人归隐后的田园生活。
4. 在边塞类诗歌中，常见“大漠、烽火、阴山、玉门关、羌笛、战马、琵琶 ”等意象。以 王昌龄的《出塞》为例，“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马 度阴山。”表达了作者希望边关能巩固、国家能够统一的愿望。
除了以上所列举的四类诗歌意象，还可以分为花意象、节日意象、动物意象、自然意象 等等。以花意象为例，可以分为菊、牡丹、梅等。其中菊花多为隐者之逸，超凡脱俗的人生 追求；牡丹花有富贵、荣华、兴盛之意；梅意象常常代表着自强不息的精神。因此，外国留 学生在学习各类诗歌意象后，才能更深切地体会到诗歌背后的真意与情感。
四、教学设计
课程安排：一课时，共 50 分钟
1 胡雪冈.意象范畴的流变[M].南昌：百花洲文艺出版社，2002 年版，第 3-57 页.
2杨建平.诗词意象的文化内涵解读[M].北京：团结出版社，2015 年版，第 2-211 页.
（一）教学对象：英国来华具有中等汉语水平的留学生
（二）教学目标：
1.认识诗歌中的生字词，理解诗歌大意。 2.体会作者的思想感情。
（三）教学重难点 1.教学难点：
1）使学生掌握诗歌意象“梅 ”的意义与用法。
2.教学重点：
1）使学生正确、流利有感情的朗读诗歌。
2）体会作者所表达的思想情感。
（四）教学方法：情境法、讨论法、直接法
（五）教学工具：图片、视频、
（六）教学内容
《墨梅》
元 王冕
吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
（七）教学步骤
A）组织教学：师生问候，组织教学（2 分钟） B）新课导入：（5 分钟）
图片导入：我们来欣赏一组美丽的图片吧。（展示梅花）
了解诗人：展示诗人王冕的相关信息 C）词汇（意象）讲解（10 分钟）
1.小组讨论，代表朗读。
2.朗读词汇：领读、齐读、点读 3.讲解词汇
砚、墨痕、乾坤
D）诗歌讲解（30 分钟） 1.听取音频，自由朗读。
2.齐读、个别读（教师点评） 3.品诗意
1）品读第一、二句诗（教师辅助与随机点拨）
a.大家读完第一、二句诗，把这些事物联系起来，是一幅怎样的画面呢？
b.能不能将这一画面画下来呢？（学生互评，教师点评）
2）品读第三、四句诗（教师辅助与随机点拨）
a.“乾坤 ”在此处是什么意思呢？
b.第三、四句有何深意呢？ E）体会情感
这首诗表达了作者什么情感呢？ F）练习
1.王冕笔下的梅花淡雅、清香依旧，我们可以从哪句诗看出来？ 2.学习《墨梅》这首诗后，你认为王冕是一个什么样的人？
3.你认为“梅 ”有着怎样的品格？
（八）作业（3 分钟）
1.背诵默写古诗
2.找出其他含有“梅”的诗句 （九）板书设计
五、国际中文教育中诗歌意象的教学建议
在国际中文教学中，古诗词教学占有重要地位。在对国际中文教学实践中，在古诗词课 堂的教学中融入诗歌意象、典故等文化因素，有助于外国留学生理解与学习古诗词，这种教 学设计要贯穿于古诗词学习的不同阶段。需要注意的是，（一）在具体的教学实践过程中， 要按照留学生的语言能力水平逐步选择诗歌意象与典故等文化因素进行教学，使留学生在学 习汉语过程中逐步接触和了解诗歌背后深层次的中华文化。（二）通过反复诵读，培养留学 生语感。在诵读过程中，感受古诗词的节奏与平仄变化，从而加强留学生的发音，并通过诵 读感受诗词情感变化。（三）教师要不断提高自身的教学能力与文化知识水平，广泛积累诗 歌意象与典故等知识。打造高质量教师团队。
参考文献
[1]杨辉,胥娜娜.文化自信与传播视角下汉语国际教育诗歌教学研究[J].北京印刷学院学 报,2018,26(12):114-118.DOI:10.19461/j.cnki.1004-8626.2018.12.031.
[2]谭雅文. 中国古代诗歌意象比较[J].艺术品鉴,2019,(18):79+157.
[3]董英姿.对外汉语唐诗教学研究[J].大学,2021,(17):50-53.
[4]吴庆刚.基于国际中文教育视域下的中国古代诗词教学探究[J].汉字文 化,2024,(08):77-79.DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2024.08.062.
[5]胡雪冈.意象范畴的流变[M].南昌：百花洲文艺出版社，2002.
[6]杨建平.诗词意象的文化内涵解读[M].北京：团结出版社，2015.
