中 文 摘 要
幼儿教育小学化，这是近些年来教育界共同关注的热点问题，其问题的产生极其复杂，它既是社会发展至一定阶段所必然出现的产物，又有着经济利益的推动，同时还关系到了家长和教师的教育理念问题。同样的，幼儿教育小学化的危害也是十分明显的，它违背了幼儿发展的客观规律，对幼儿的成长十分不利。本文以淮北市杜集区幼儿园作为研究对象，探讨其幼儿教育小学化的现状，并分析成因，最终讨论了解决的途径，希望通过本文的研究，为幼儿教育事业的发展提供一些思路和参考。
关键词：幼儿教育；小学化；对策建议
ABSTRACT
The primary education of early childhood, which is a hot issue of common concern in the field of education in recent years, is not only the product of social development to a certain stage, but also the promotion of economic interests, but also the educational concept of parents and teachers. Similarly, the harm of early childhood education primary school is also very obvious, it violates the objective law of early childhood development, and is very unfavorable to the growth of young children. This paper takes the kindergarten of Duji District of Huaibei City as the research object, discusses the present situation of its early childhood education, and analyzes the causes, finally discusses the way to solve it, hoping that through the research of this paper, it will be young The development of children's education provides some ideas and references.
Keywords: Early childhood education; Primary education; Current situation surve
一、前言
（一）研究的依据和意义
1、研究依据
理论方面，孩子的健康成长关乎我们民族的未来。早在2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就可以看出我国在幼儿教育方面特别重视幼儿身心发展规律，要尊重幼儿身心发展的阶段性特点，给予他们正确的教育。
2015年12月颁发的《幼儿园工作规程》中也已经明确地指出：“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展教育、促进其身心和谐发展，是我们当前幼儿园的主要任务”。由此可见，幼儿教育是和其他阶段教育有所不同的，它具有自身的独特性和规律性，我们所要做的就是贯彻《纲要》、《指南》和《规程》中的精神，帮助幼儿健康的成长。
现实方面，近些年随着时代的高速发展，社会对人的综合素质要求不断的提高。个体要想在社会上立足，必须有一技之长或者较高的文化水平。在这种大环境下，家长们出现“望子成龙，盼女成凤”、“怕孩子输在起跑线上”等一些急功近利的思想，给孩子带来巨大压力的同时也间接促进了一些幼儿园走上了“揠苗助长”的道路，幼儿教育“小学化”倾向的日益突出，严重影响了幼儿的身心健康成长。
本人在见习、实习期间观察了解到淮北市杜集区一些幼儿园存在着幼儿教育“小学化”的倾向。在此基础上我走访了杜集区的部分幼儿园，观察并了解了幼儿教育的实施现状，发现较多幼儿园实施的教学内容和教学方法不同程度上存在着“小学化”的倾向。如顶着各种兴趣班、特长班的名义，过早地让幼儿看书、写字、算数等，提前进行小学的教育内容，孩子们虽然提前学了一些知识，但由于违背了幼儿身心发展规律、认知规律，导致孩子也相应的表现出消极的学习态度。这种不科学的教育观念和教育方法是与《规程》、《纲要》、《指南》背道而驰的，非常容易造成幼儿教育“小学化”倾向日益严重的趋势。因此，这也是促使我想写这篇文章的成因。
2、研究意义
由于社会大环境的改变，一些幼儿园由于各种主观、客观原因多多少少偏离了自己原有的正确办园理念，部分迎合了社会和家长的需要，在大班开设了许多违背幼儿身心发展特点的课程，并以此作为办园的“特色”向社会炫耀。本文试图通过此研究的调查，寻找淮北市杜集区部分幼儿园教育“小学化”倾向日益严重的深层原因，分析这一实际现象，来揭示问题原因所在，希望给家长、教师培养和教育幼儿指明正确的方向，从而树立正确的幼儿教育观和培养目标，从而更好促进幼儿健康的成长。
（二）文献综述
1、国内研究现状
我国学者刘晓东（1998）年提出，幼小衔接中最重要的问题就是关注儿童的心理成长发育，他认为，幼儿的心理发展是具有阶段性的，而这种阶段性是进行幼儿教育最重要的客观参考，任何违背这种客观规律的教育行为都必将产生不良的效果。而幼小衔接过程中，极其容易产生的幼儿园教育小学化，实际上就是对这种客观规律的违背，不但不会促进幼儿的发展，反而会对幼儿发展起到阻碍作用。郑凡红（2019）对国内36家幼儿园进行了走访调查，调查结果发现，我国目前的幼儿园普遍存在幼儿教育小学化的倾向，许多孩子提前接受了超出年龄范围内的教育，尤其是文化课方面的教育，他认为这是对幼儿天性的一种抹杀，并不利于幼儿的成长。
2、国外研究现状
瑞士心理学家皮亚杰在儿童认知认知发展阶段论当中把儿童的认知发展了分为了四个阶段:感知算阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段7-11岁和形式运算阶段(11岁以后)。1929年美国心理学家格塞尔，在他的著作《同卵双生子的学习与成长》一书中介绍了关于他的一个著名的试验“双生子爬楼梯”
综合上述，西方教育伴随着经济、社会的发展与进步，关于幼儿教育“小学化”倾向的现象已逐步得到缓解。国内专家关于幼儿教育“小学化”多只停留在问题的提出和概念的界定方面，研究缺乏实践性、系统性，并没有结合地区实际现象指出切实可行的措施。因此笔者根据自身实际体验以及对相关资料分析，撰写出关于杜集区幼儿教育小学化倾向的现状分析，希望能够为其他同等层次地区做出参考。
（三）概念的界定
1、幼儿教育
关于幼儿教育的概念，有广义和狭义两种定义。广义上的幼儿教育，指的是针对3-6岁这一年龄阶段的幼儿进行的教育行为，包括了家庭教育、幼儿园教育，涉及到幼儿身心发展的各个方面，而狭义上的幼儿教育，则指的是幼儿园教育，即幼儿在幼儿园接受的教育行为，本文所研究的幼儿教育，主要指的就是幼儿园教育。
2、小学化与幼儿教育小学化
小学化，指的就是将本应该在小学阶段呈现的教育内容和教育强度，强加在其他教育阶段的一种行为，目前，小学化主要的方向就是幼儿教育小学化。而所谓的幼儿教育小学化，是目前幼儿园小学化现象的一种最主要的表现形式，具体来说，就是违背了幼儿年龄特点与身心发展规律的一种教育现象，将幼儿所不能承受的小学教育内容和强度强加在幼儿身上，是一种不科学也不利于幼儿身心发展的教育现象。
（四）研究对象与研究方法
1、研究对象的选取
本文选取的研究对象是淮北市杜集区幼儿园，因为本人曾在杜集区幼儿园进行实习，对此地幼儿园教育小学化的现象有着更加直观的观察和分析，并且通过实地走访，充分的了解了杜集区幼儿园小学化的现象和问题，从而使得研究更加具有真实性和现实意义。
2、研究方法
（1）文献研究法:首先是通过搜索国家教育部颁发的有关幼儿教育的纲领性文件，其次在图书馆大量查阅幼儿教育“小学化”的有关资料，收集关于幼儿教育“小学化”倾向的重要研究成果进行分析，归纳总结出研究课题的理论依据，为后续研究和分析做基础铺垫。
（2）问卷调查法:以网络问卷和纸制问卷的形式发放给淮北市杜集区幼儿园中、大班的教师。提出设计的若干问题，其中包括固定答案、选择式问题。随机对淮北市杜集区幼儿园中、大班教师发放问卷共200份，回收有效问卷191份，回收率是96%。
（3）访谈法:访谈法是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。本研究根据事先拟定好的提纲，分别对所选的幼儿教师和幼儿家长，通过分析其个人背景资料、以及对访问问题的回答，试图深入探讨幼儿教育“小学化”倾向日益严重的各种因素[1]。
二、淮北市杜集区幼儿教育“小学化”倾向的现状调查
（一）杜集区部分幼儿园教学目标超前化
通过调查发现，杜集区的许多幼儿园普遍存在设置教学目标超前化的问题，违背了幼儿身心发展的认知规律。例如，杜集区某幼儿园，将“熟练掌握十以内加减法运算”作为幼儿园中班的教学目标，然而实际上，这一目标属于小学的教学目标，将其放在幼儿园的教学计划之内，这就是明显的超纲行为，而这种超纲行为也就是目前比较常见的幼儿园教育小学化的主要现象之一。除此之外，在幼儿园还存在着许多其他的超纲教学目标，如，要求幼儿在园期间掌握多少汉字的听、说、读、写，甚至要求幼儿掌握一定的英文字母乃至于单词，而这些知识对于幼儿来说，实际上是其不能承受之重。
表1 教学活动目标的设置
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问题选项 |
选项 |
调查人数 |
所占比例 |
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您所在园的教学活动目标设置（多选） |
认知知识 |
85 |
44.27% |
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情绪情感 |
59 |
30.73% |
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人际交往 |
36 |
18.75% |
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|
身体运动 |
12 |
6.25% |
在表1中可以看到淮北市杜集区幼儿园教师们在设置教学目标时有明显的倾向性，大部分教师都选择认知能力来作为教学活动的主要目标，过于强调知识的教学显然是与我们《幼儿园工作规程》中对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展教育的要求相违背的。很显然杜集区的幼儿园教师们没有做到这一点。
除了幼儿园领导和教师过分的强调对幼儿知识的灌输以外，幼儿家长也有着同样的想法。笔者在幼儿园实习期间，曾经见过多个前来幼儿园反映意见的家长，而这些幼儿家长所反映的意见中，最多的不是幼儿在园期间的身心状态或者表现如何，而是幼儿在园期间所学知识，许多家长认为幼儿园并没有完成的教导幼儿知识的责任，因此意见很大。还有一部分家长，在幼儿园教育之外，亲自给幼儿增负，买来各种知识含量丰富的儿童绘本以供幼儿放学之后学习，让幼儿提前体会到了小学生活，这种严重的小学化的现象，十分不利于幼儿循序渐进的成长。
（二）杜集区部分幼儿园教学内容小学化
1、教学内容部分源于小学教材
根据笔者的观察和调查，小学化这是当前教育界非常普遍的一种现象，绝非一两家幼儿园如此，而是整个大环境如此。作为指导大部分幼儿园教育内容的途径----幼儿教材实施方案的小学化，自然会极大地推动幼儿教育小学化。笔者通过观察和对比发现，淮北市杜集区幼儿园的许多教学内容，实际上都是来源于小学教材，有些内容照比小学教材进行了改变，降低了部分难度，还有些内容甚至直接就是“复制粘贴”的小学教材，与真正的小学教材一字不差。在幼儿园之内利用小学教材作为教学内容的指导，这就相当于从根源上全方面的推动了幼儿园教育的小学化，将其从一种潜在的现象上升到了一种表面化的现象[3]。
表2 幼儿园教材的选择
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问题 |
选项 |
人数 |
比例 |
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您所在的幼儿园(大班)的教学内容来源于哪些教材？（多选） |
小学低年级教材 |
131 |
63.28% |
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幼儿园自编教材 |
78 |
40.63% |
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使用教育局推荐的幼儿园五大领域多元教材 |
142 |
73.96% |
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其他教材 |
51 |
25.56% |
根据表2的数据我们可以清楚地看到淮北市杜集区有部分幼儿园在选择教材时是存在明显问题的，有63.28%的幼儿园在选择教材时用到了小学的教材，虽然是低年级的教材，但那也是与《纲要》中的要求背道而驰的。
2、课程安排过于紧密、过于学科化
在杜集区的许多幼儿园大班教学中，其课程表的编制也全方面模仿小学的正规课程表，在时间安排方面，学科化十分明显。幼儿园一天的教学安排中，“游戏”和“娱乐”的时间虽然有，但是大大的缩短了时间，除了必要的吃饭、睡觉、上厕所的时间以外，大部分时间都是在进行学科化课程的学习，例如语文识字、数学50以内加减法、认识水果英语单词等教学，学科化的特征十分明显。
根据腾讯教育2019统计全国幼儿园幼儿游戏和娱乐时间的平均数据显示，只有0.8小时，也就是48分钟，大约为一节课的时间，而这个时间相对于幼儿每天至少8个小时的在园时间，很显然是非常不够的。
3、幼小衔接阶段教育过于知识化
幼小衔接指的是幼儿园和小学之间的衔接过程，因为幼儿园和小学有着完全不同的教学方式，因此需要一个过渡阶段，而这个过渡阶段就是幼小衔接阶段。按照相关规定，在幼小衔接阶段，需要潜移默化的改变幼儿的生活规律和学习习惯，从而培养幼儿良好的作息和学习的基础。但是，在当前的幼儿园教育中，将知识的掌握量当成了幼小衔接教育最为主要的指标，许多幼儿园明文规定幼儿必须掌握哪些知识，而为了完成这些目标，就必须在衔接阶段加强对幼儿知识的灌输，从而导致幼小衔接教育阶段演变成了提前进入小学的阶段，从而使得幼儿园教育小学化的现象更加的明显。
（三）杜集区部分幼儿园教学手段小学化
1、课堂教学以教师为中心
在幼儿园的教学中，教学中心应该是幼儿，教师需要对幼儿的成长进行引导，促进幼儿的身心成长。而在当前的幼儿园教育中，教学的中心已经由幼儿逐渐转变成了教师，教师在课堂中是毫无疑问的权威，他们讲授知识，规范幼儿行为，并将知识的教学作为课堂最为主要的内容弄甚至是唯一的内容，将小学的教学生态完全的带进了幼儿园之内。具体可见表格4
表4 课堂教学的形式
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问题 |
选项 |
人数 |
比例 |
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您所在的幼儿园一日活动是否偏向于教师讲，幼儿听为主的集体课堂教学？ |
是 |
133 |
69，27% |
|
否 |
59 |
30.73% |
2、上课形式以集体授课为主
根据国家的相关规定，幼儿园教育上课形式，应该更加的灵活，需要注重每一名幼儿的不同特点，从而进行针对性的教学。但是通过调查发现，在当前的幼儿园教育中，上课的形式往往以集体授课为主，较多的幼儿集中在教室之中听讲，“成功”的再现了小学课堂的情景。而这种集体化的授课方式，实际上并不利于幼儿身心健康的发展，因为它使得幼儿的个性受到压制，至少对于幼儿园阶段的幼儿来说，这并不是十分适合的教学方式[4]。
（四）杜集区部分幼儿园教学评价单一化
1、评价形式以考试为主
在幼儿园的教学中，每个学期都会进行次数不等的教学测评，而在这些测评之重，考试往往是最主要甚至是唯一的考评方式。例如，教师会根据幼儿作业的完成情况，给与不同的评价，对于优秀的作业给与“优秀”或者“非常棒”，二对于一般的作业就只能得到“阅”的评价，这就与小学阶段的批改作业的形式几乎一样。具体见表3
表5 对幼儿评价是否以考试为主
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问题 |
选项 |
人数 |
比例 |
|
您对幼儿的评价是否以考试或测评为主？ |
是 |
136 |
70.83% |
|
否 |
56 |
29.17% |
2、评价标准呈现片面化
在每个学期末，教师在填写对学生的学期评价时，也都会以考试成绩作为唯一的评价标准，对于那些学习成绩优秀的幼儿，教师就会“爱屋及乌”的将其“优 点”扩大化，给与全面的好评，而对于那些学习成绩不好的幼儿，则往往会吝啬词汇，往往只是简单的给与“希望XXX小朋友再接再厉”之类的评语，这种评价的标准，实际上就已经具备了小学阶段的特点，即以考试成绩作为主要的评价标准，片面的注重成绩，而忽视了幼儿其他的成长因素，如个人生活习惯的成长、社交能力的成长以及兴趣爱好的培养等。评价标准过于片面，就会对幼儿形成一种相对狭窄的引导力，从而不利于幼儿的全方面成长。具体见表6
表6 对幼儿评价标准片面化
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问题 |
题项 |
人数 |
比例 |
|
您在幼儿园教育活动中对好孩子的评价依据什么？ |
个性品质良好 |
68 |
35.42% |
|
学习成绩优良 |
75 |
39.06% |
|
|
人际关系和谐 |
22 |
11.46% |
|
|
行为习惯良好 |
27 |
14.06% |
从表6中可以看出来，杜集区的幼儿园教师在教学活动中对幼儿的评价标准中有39.06%的教师认为学习成绩好是作为评价幼儿最重要的指标，仅有14.06%的教师关注幼儿良好行为习惯的养成，大部分幼儿园教师更重视的是幼儿的成绩，每个教师基本上都重视幼儿学习的结果是好是坏，却忽视了在这个过程中幼儿真实的感受。这样不仅会影响幼儿积极性，而且也不利于幼儿身心的发展。
三、幼儿教育小学化现象产生的成因分析
（一）、当前全民应试教育体制的负面影响
在造成幼儿教育小学化的所有原因中，来自于当前应试教育体制的影响是最主要的因素。因为应试教育、选拔体制，使得很大一部分优质教育资源的分配在相当程度上取决于考试成绩。于是乎，“考上好大学”成为了一种“成功”的标志，而为了打好基础，人们开始从小学、初中阶段就要“打好基础”，这种“打基础”的行为已经蔓延到了学前教育——幼儿园阶段，从而导致了幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化等一系列的教育错位的情况发生。
（二）、当地政府对幼儿教育小学化监管不力
除了教育体制的影响以外，政府对幼儿教育的监管不力也是造成幼儿教育小学化的主要问题。对于政府层面而言，其为了引导幼儿的全方面发展，已经出台了包括《3-6岁儿童发展与教育指南》等多部指导幼儿教育的相关文件和措施，但是这些措施和要求在执行过程中却产生了了许多的问题。由于在当前应试教育大背景下，杜集区的部分家长普遍存在“揠苗助长”的需求，而幼儿园则为了迎合和满足家长的这种需求，以便获得更多的经济利益，往往也会置《指南》等相关要求而不顾，积极的在幼儿园之内推动幼儿教育小学化，这种不正常的现象并没有得到当地政府部门有力的监督，致使其越来越明目张胆，手段越来越激烈，最终导致幼儿教育小学化已经成为了幼儿教育界的顽疾之一。
（三）、幼儿教师日常教学迫于无奈的迎合
而另一方面，许多教师受到功利心的驱使，因为“重点小学的升学率”这已经成为了考核许多幼儿园教师的绩效指标之一，而为了获得更好的绩效考核继而取得更多的经济利益，也会有很大一部分教师，在明知道小学化并不利于幼儿教育的前提下，依然默许甚至主动推动幼儿教育小学化的畸形发展。
（四）、家长过于强烈的望子成龙心态
在所有造成幼儿教育小学化的因素之中，家长迫切的望子成龙的心态，应该是主要的内在驱动力之一。而家长之所以产生如此迫切的望子成龙的心态，则主要是因为我国经济发展迅速所导致的社会短期生存压力变大有关。如果打个比方将教育市场化，那么，幼儿园相当于商品（服务）供应商，而家长才是最终的顾客，顾客的需求决定了市场的走向，只有在大部分家长极其迫切的需求下，才会形成规模化的幼儿教育小学化的市场，从而为幼儿教育小学化的迅速发展提供源源不断的推动力[2]。
(五) 、幼小衔接机制的不够完善
当前杜集区幼小衔接制度的不完善也是造成幼儿教育小学化的主要客观因素之一。在幼小衔接阶段，应该由杜集区内的幼儿园、小学和家庭共同来完成衔接的过程，然而，参与衔接的三个方面，都被动的存在容许幼儿教育小学化的想法。家长望子成龙，希望幼儿能够学到更多知识，在进入小学时有更大的优势，幼儿园迎合家长的需求而默许，而小学则是既得利益者，因为幼儿教育小学化对于小学来说就代表着更多“高素质”（高分）的生源，更加有利于小学应试教育的展开。于是，在三方的默契之下，幼小衔接机制已经成为了促进幼儿教育小学化发展的一种机制，失去了其本身存在的意义。
四、改善幼儿教育小学化的策略
（一）加强幼儿教育建设与监管，遏制小“小学化”倾向
想要遏制幼儿教育小学化，首先就需要从监管方面入手，因为幼儿教育小学化这种问题形成有多方面原因，既有市场又有利益，既有需求又有利益既得者，因此，依靠其幼儿园自我调整是并不现实的，这就需要从外部施加压力。相关部门需要执行严格的监管政策，对于存在小学化现象的幼儿园，需要进行有效的避免。为了能够扩大信息获取来源，从而更大范围的监管幼儿园小学化的问题，杜集区监管部门需要建立线上线下综合投诉平台，全天候的接受有关于幼儿教育小学化的举报信息，并且发现一起处理一起，绝不姑息。除此之外，相关部门还应该主动出击，不定期的对辖区内幼儿园进行突击检查，从而主动发现问题，切记不能够进行有准备的、形式主义的检查。通过严厉的打击，使得幼儿园教育小学化的成本大大提高，从而遏制这种倾向。
（二）政府部门加大对幼教事业的投入，为幼儿教育提供充足保障
杜集区政府部门除了要从严打击幼儿教育小学化的倾向以外，还需要加大对幼儿事业的投入，为幼儿教育提供更好的政策、资金保障，从而促进幼儿教育事业的全面发展。对于幼儿园来说，能够从政府获得足够的支持，也就弱化了她们试图通过幼儿教育小学化来附和家长和社会的要求，从而在真正意义上的断绝幼儿教育小学化发展的空间，全神贯注将精力投入到对幼教事业的发展中，为幼儿教育提供充足的保障。
（三）加强师资培训，全面提升幼儿教师队伍的专业素养
21世纪是人才的时代，因此，加强对人才队伍的培养往往是21世纪解决许多问题的有效办法。对于幼儿园教育小学化的问题也是如此，大量优秀的幼儿教师的缺乏是导致幼儿教育小学化的主要原因之一，因此，就需要加强对幼儿教师队伍的培养，打造一批具有优秀专业素养的幼儿教师，从根子上断绝幼儿教育小学化的问题。具体来说，优秀的幼儿教师除了应该具备传统的相关知识、技能以及能够匹配教师职业的良好的个人操守和道德品质之外，还应该十分了解幼儿本身的年龄特点以及熟练的掌握与幼儿相处的方式，从而能够针对性的根据幼儿的实际特点，进行良好的教学，避免因主观因素而导致的幼儿教育小学化的问题。与此同时，还必须要对教师在幼小衔接过程中的专业性进行培训，从而使得教师掌握更多的幼儿园和小学衔接的理论、方法和技巧，从而在根本上解决幼小衔接的一系列问题。
（四）帮助家长树立正确的教育理念，加强家园共育
政府和学校与外，最能够影响幼儿教育问题的自然就是幼儿的家长，作为幼儿的法定监护人，家长可以全权决定幼儿需要接受什么样的教育并做出选择，如果家长坚定的支持小学化，那么，幼儿教育小学化将成为无法解决的顽疾。因此，必须要从家长出发，帮助家长梳理正确的教育理念，从而达成家庭与幼儿园的一致，共同维护良好的幼儿教育。具体来说，首先，需要帮助家长们明确一个概念，那就是循序渐进的成长一定要强于揠苗助长，幼儿在不同的年龄阶段，有着不同的行为特点和对知识的接受程度，任何违背这种自然特点的教育都必然不会取得最好的结果。其次，要让家长们明晰，良好的成长需要良好的环境，对于幼儿而言，他们需要更加全面的成长，除了知识以外，还有身心健康的成长，性格志趣的引导以及道德品质的培养等等，甚至于在这些教育内容中，知识都不是最重要的，自然也不是最急迫的。除此之外，还需要让家长们主动配合为幼儿“减负”，当幼儿在园内完成了一天的学习生活以后，家长只需要按照教师所布置的作业帮助幼儿完成放学后的学习即可，在此基础上，并不需要额外的给与幼儿更多的学习任务，或者请老师帮助安排一些娱乐性强、能够吸引幼儿注意力和兴趣的有知识含量的学习活动，需要充分尊重幼儿爱玩的天性，避免使其提前进入小学时代。
（五）完善幼儿园的幼小衔接工作
幼小衔接工作是能够有效减少幼儿教育小学化的途径，因为良好的幼小衔接能够帮助幼儿完成从游戏为主的生活方式向学习为主的生活方式的顺利过渡，从而完成儿童成长阶段的重要转折，帮助幼儿适应小学生活。幼小衔接在防止幼儿园教育小学化中的重要意义就在于衔接的“度”需要掌握好。倘若掌握的不好，那么，就会客观上造成幼儿园教育小学化的情况，使幼儿提前进入小学生活，如果掌握的好，那么，就可以在为幼儿提供良好教育的基础上，帮助他们循序渐进的成长。那么，如何才能够做好幼小衔接的工作呢？需要从以下几个方面进行：首先，需要明确的一点是幼小衔接的时间，一般来说，幼小衔接的时间应该也只能够在大班的下半学期，如果过早，那么就直接变成了小学化，如果过晚，又无法达到过渡的效果。其次，幼小衔接是家庭、幼儿园与小学三方面共同承担的工作，任何一方都需要贡献自己的努力，对于幼儿园来说，需要在大班下学期适当的增加教学内容、引导幼儿改变作息时间等；对于家长来说，应该在幼小衔接期间为幼儿普及一些小学教育的思想和方法，激发幼儿对小学生活的兴趣和向往；而对于小学来说，则需要针对性的与幼儿园展开合作，为幼小衔接提供技术支持。
五．结论
幼儿教育小学化，这是近些年来非常重要的一个课题，受到学界广泛的关注。本文以杜集区相关幼儿园为具体的研究对象，通过实习期的观察与思考，对其幼儿教育小学化的具体现状进行了观察与分析，并讨论了幼儿园教育小学化的主要成因。经过本文研究认为，幼儿教育小学化是一种非常复杂的社会问题，其不仅仅是发生在幼儿园之内的教育问题，还有社会发展过程中的许多影响，如家长为了幼儿能够更好地适应社会高速发展而产生的迫切期望以及当前教育体制所带来的负面影响、教师本身的教育理念问题等等。这些问题的产生，远非一朝一夕之功，其解决自然也不是一朝一夕所能够做到的。本文认为，应该从监管入手，利用政府部门强大的行政力量，加强监管、加大对幼儿教育的投入，并积极的加强专业幼儿教师队伍的培养，从而在根本上解决幼儿园教育小学化的顽疾。除此之外，家长也需要积极的配合，并与小学和幼儿园共同完成科学的幼小衔接，从而使得幼儿教育回归本质，各司其职，共同促进幼儿的健康与全面发展。由于篇幅和本人的见识有限，本文的研究上有许多的未尽之处，这些不足将会成为本人持续关注的问题，将在日后的学习工作中继续不断的关注与思考，并将在未来合适的时间内，进一步的展开更加深入的研究，以期能够为我国的教育事业添砖加瓦、贡献自己的力量。
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