摘要：一直以来，科学技术都是一国综合国力的集中体现，而对幼儿的科学之梦加以构建有着重要意义，同样对幼儿园当中科学教学提出全新机遇以及挑战。对一个人的科学素养加以培养需要从幼儿时期开始抓起，幼儿时期的科学教育能够为培养一代具备科学素养的人奠定基础。本文在对大班科学区域探究活动当前开展状况加以分析的基础上，对科学区域探究活动的具体开展建议展开探究，希望为幼儿教师提供相应参考。
关键词：幼儿园；大班；探究活动
前言：伴随社会经济逐渐发展，如今幼儿教育的改革以及发展使得人们更加迫切希望孩子可以从小接受良好教育。当前，幼儿教育已经引起社会各界的高度关注，而这对幼儿园当中教师具有的整体素质以及水平提出较高要求。而在幼儿园当中的科学区域开展探究活动能够对幼儿科学探究的意识加以有效培养。所以，对幼儿园当中科学区域探究活动的实际开展现状以及策略展开探究意义重大。
一、大班幼儿科学区探究活动开展现状
（一）教学内容比较单一
按照幼儿具有的年龄特征，联系幼儿阶段学习和小学之间的衔接，如今幼儿园中科学区域教育内容包含价值观和情感态度、生物学、科学探究、材料和其特性、天气与自然现象、技术设计与工具这些方面。活动期间，幼儿教师需把大班幼儿具有的年龄特征当作出发点，但不同教师选择的活动内容有所不同。据了解，如今多数教师都在教材当中选择活动内容，或者按照自身喜好来开展活动，很少考虑幼儿兴趣以及其他同事建议，进而导致教学内容比较单一。
（二）教学方法缺少灵活性
在幼儿园当中开展科学区域探究活动，主要讲究的是幼儿亲身经历以及操作探索，与幼儿身心发展相符合的探究活动应当考虑幼儿的实际需要。进行探究活动期间，幼儿教师主要会用传递和讲授、引导和实验、发现和探究三种方法实施教学。据了解，如今，多数教师都会运用传递和讲授这种方式，只有少数教师会运用引导和实验、发现和探究这两种方式。然而通过传递和讲授这种方式来对探究活动加以指导，由于受到教师教学习惯以及理念影响，当幼儿进行自主探究期间，幼儿教师同样会容易一些讲授，致使教学方法缺少灵活性。
（三）幼儿和材料偶尔互动，参与互动程度低
众所周知，幼儿天生就具有较强好奇心以及探究欲望，这是开展科学区域探究活动的重要前提。进行探究活动期间，幼儿自主积极的和材料实施互动，这是幼儿求知欲望的真实体现。幼儿通过和材料实施互动，可以对新知识进行发现，对新方法加以了解，并且获取新的经验。所以，幼儿能否自主积极的和材料实施互动，这关系到幼儿学习能力的具体发展[1]。据了解，在科学区域探究活动之中，幼儿和材料实际互动情况一般，一些幼儿对于活动材料并不感兴趣，很少和材料实施互动，这对活动效果产生不小影响。
（四）数学认知类材料多，科学探究类材料少
如今，《指南》已指出，幼儿园当中的科学区域活动材料含有科学探究以及数学认知两个类型。开展科学区域探究活动期间，应当把科学探究这类材料当作核心，以此来促使幼儿进行自主探究，对其问题思考以及解决能力加以培养。而数学认知这类材料主要是让幼儿对数学具有的实用性加以初步感受，让幼儿形成借助数学知识对实际问题加以解决的意识与能力。然而，据了解，如今在科学区域的活动材料当中，多数都是数学认知这一类型材料，只有少数是科学探究这一类型材料，这对探究活动造成一定影响。
二、幼儿园科学区探究活动的开展建议
（一）提升教师自我发展意识，增强其科学素养
幼儿教师需不断提升自身认识，对教学理念加以转变，坚持把幼儿当作中心，对教育目标加以明确。同时，教师还需对《指南》以及《纲要》进行认真研读，严格按照《指南》以及《纲要》当中的具体要求来约束自己，进而提升自身的教学理念。同时，幼儿园也需定期组织一些科学区域探究活动方面的培训，这样有助于教师对自身教学经验进行分享，提高教师在科学区域探究活动期间的指导水平。此外，幼儿园还需强化和高校之间的沟通以及联系，定期聘请一些专家进入到幼儿园当中开展专题讲座，这样可以让教师有更多机会和前沿理论进行接触，对幼儿教师视野进行开拓，从而提高教师开展科学教育的专业能力。
（二）利用难度适宜的材料，激发幼儿的探究兴趣
由于幼儿年龄较小，其认知能力十分有限，所以，活动期间，幼儿教师需选择难度适宜的活动材料，以此来激发幼儿的探究兴趣。例如，进行《风车转转转》活动期间，幼儿教师需指导幼儿自行制作风车，之后通过吹气以及奔跑方式使得风车转动起来。一些幼儿可让风车快速转动起来，但一些幼儿的风车转速很慢，甚至无法转动起来。此时，幼儿需要自主安索或者向教师寻求帮助，这样可以激发幼儿的探究兴趣。
（三）为幼儿营造自由探究空间
开展科学区域探究活动期间，幼儿教师应当按照幼儿实际发展水平对适合幼儿进行自由探究空间加以创造，教师不仅要在教室当中开创科学区，同时也可促使幼儿随时展开科学探究，并且对幼儿园当中各类教育资源加以整合，对科学区角加以创设，给幼儿创造充足条件，让其在充足的科学区域当中进行学习操作，促使幼儿实现综合发展，同时让其在活动当中获得快乐。例如，进行《颜色变变变》活动期间，幼儿教师可引导幼儿观看视频，以此来帮助幼儿对三原色与其混合之后的颜色进行理解，之后再让幼儿在纸上用彩笔自行尝试操作，然而因为只有白纸与彩笔这些材料，还有一些幼儿通过尝试以后依然无法理解应当怎样做，所以这些幼儿就逐渐丧失兴趣，渐渐开始将注意力放到其他地方。此时，如果教师直接告知幼儿怎样操作，尽管幼儿可以很快得到结果，然而依然无法提起兴趣。对于此，教师需在开展活动之前准备一些一次性的水杯，水，三种颜色颜料，马克杯这些材料，同时通过魔术对不同颜色组成呈现出来的颜色进行依次呈现，之后让幼儿尝试不同颜料的水混合之后的颜色变化，以此来让幼儿对不同颜色间的变化进行直观了解。这样一来，幼儿可以一直保持较高热情以及浓厚兴趣，可以通过操作对不同颜色的组合变化进行初步了解[2]。所以，进心探究活动期间，幼儿教师需尽量运用不同材料，这样除了能够激发幼儿的探究兴趣之外，同时还能为幼儿营造更多自由探究空间。
（四）挖掘生活化自然材料
科学抽象以及奥秘都和幼儿思维存在矛盾，因此决定幼儿教师在开展科学区域探究活动期间，应当尽可能的利用和现实生活存在联系的科学材料，最好是把幼儿具有的生活经验当作基础，这样能够帮助幼儿对科学知识进行有效理解。例如，进行《叶子拓印画》探究活动期间，幼儿教师可给幼儿提供一些材料，如水粉颜料、油画棒、白纸以及叶子等，让幼儿按照自身选择进行拓印，进而形成图画。这样不仅可以对幼儿具有的兴趣差异进行尊重，同时还能让其根据自身操作水平展开自主拓印，让幼儿通过自身方法展开探索，对拓印乐趣加以感受。而且，在幼儿园当中，科学活动主要发生在专门区域，如种植园、自然角、发现区和其他区域。种植园和自然角是幼儿对动植物进行观察以及研究的重要场所，在种植园和自然角当中开展科学方面的探究活动期间，幼儿教师可因地制宜，按照不同季节具有的特征来设置不同活动内容，借助现实生活当中一些常见叶子来让幼儿拓印，借助拓画来让幼儿对叶子中间具有的脉络加以观察，这样可以让幼儿直观清晰了解叶子脉络。借助此种生活化方式来激发幼儿兴趣，这样还便于幼儿对科学知识进行理解以及接受[3]。
结论：综上可知，大班教师在科学区域开展探究活动期间，普遍存在着教学内容比较单一，教学方法缺少灵活性，幼儿和材料偶尔互动，参与互动程度低以及数学认知类材料多，科学探究类材料少等问题，这对科学区域探究活动整体效果造成较大影响。对于此，幼儿教师需提升自我发展意识，增强自身科学素，养，利用难度适宜的材料，激发幼儿的探究兴趣，同时为幼儿营造自由探究空间，进而对活动效果加以保证。
参考文献：
[1]王淑华.PCK理念下幼儿园科学活动的实践探索——以小班活动“球儿真好玩”为例[J].辽宁教育，2019(20)：76-78.
[2]王雪莉.基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J].科学咨询(教育科研)，2019(08)：84.
[3]沈云芸.科学活动在幼儿园区域活动中的渗透刍探[J].成才之路，2019(11)：67.
