摘要：陶行知曾言，我们应当发现幼儿具有的创造力，对幼儿具有的创造力进行认识，而且需要进一步解放幼儿创造力。在自主建构当中，幼儿可以通过拼插组合游戏元素这些方式完成自身设想组成的物件，进而有效提高幼儿具有的创造能力。然而，实践过程之中，总是存在不同问题。本文把大班幼儿当作研究对象，在概述幼儿园自主建构游戏的现状的基础上，分析建构游戏对幼儿创造力的影响，之后对提升幼儿创造力的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：大班幼儿；创造力；建构游戏
前言：在建构游戏当中，幼儿能够按照自身想象以及意愿展开构思与构造，有助于提升幼儿的肌肉力量和灵活性，逐渐培养幼儿对于空间位置、形状及色彩这些要素的感受与表达能力，发展幼儿的创造力和想象力。而且，自主建构还能让幼儿在交换、谦让与协商的游戏氛围当中逐渐学会分享与合作尝试创新，对成功与挫折进行体验，进而提升幼儿个性，促使幼儿全面发展。
一、幼儿园自主建构游戏的现状
（一）幼儿在建构游戏的创造力的水平分类
在幼儿园当中，大班幼儿具有的能力水平存在一定从差异，因此教师必须实施差异化的教学。因为所有幼儿具有的创造力都是不同的，即便是同一名幼儿，在不同阶段其具有的创造力也是不同的。幼儿教师可按照幼儿搭建出来的作品，把幼儿具有的创造力大体分成五个水平，即材料比较少，不够形象、材料简单且建构方式比较单一、材料比较简单且建构方式比较复杂，可以在幼儿介绍之下形象变得比较鲜明、材料比较复杂，然而形象不够逼真，或者无法叙述出自身搭建的具体内容、搭建出极具创造性作品。
（二）建构活动的实际状况
1、有合作意识，但分工不明确
大班幼儿进行自主建构期间，已经拥有了一定的合作意识，幼儿选择自身喜爱材料以后，会主动组成几个小组，一同利用所选材料进行自主搭建。但是，在幼儿动手搭建期间，多数幼儿并无统一想法，都是按照自身想法随意搭建，这样一来就导致各个小组并无明确的搭建目标，而且在合作搭建过程之中存在分工不明确的现象，进而对建构游戏的效果产生影响。
2、能明确建构主题，但缺乏想象力和创造力
进行自主建构期间，多数幼儿可以明确自己的建构主题，如搭建一座金字塔，搭建一座长城或者搭建一座摩天大楼等，这些都是模型都是生活当中真实存在的，幼儿比较熟悉的一些物体。尽管在对这些物体进行搭建期间，可以提升幼儿的操作能力与实践能力，然而却难以发挥出幼儿的想象力和创造力。幼儿根据自身经历或者按照照片进行自主建构，并未充分进行想象，这样无法培养幼儿的想象力与创造力，致使自主建构活动并未发挥出真正意义。
（三）影响幼儿建构游戏期间创造力整体水平的因素
1、幼儿经验与观察力的积累和提高
在幼儿园当中，建构游戏是一种重要的游戏形式，是幼儿借助一些不同建构材料以及动作技能来对周围生活进行反映的一种游戏。可见，在自主建构活动当中，幼儿建构出的作品能够对现实生活当中的一些事物进行反映。然而，为何幼儿搭建出的作品具有不同水平呢，主要是因为幼儿具有的观察力存在差异。假设幼儿在日常生活当中并未进行细致观察，那么其积累到的经验就比较少，难以准确呈现出事物具有的形象。就好比无本之木与无源之水，更不要说是创造力。
2、和建构材料存在关联
进行自主建构期间，建构材料必须是多样、丰富的。幼儿教师需为幼儿提供类型不同的建构材料，这样除了能够激发幼儿的搭建欲望之外，同时还有助于对幼儿具有的创造性进行激发。假设幼儿教师给幼儿提供的都是单一、刻板的建构材料，难以激发幼儿具有的创造性，这样会制约幼儿创造力发展。
3、教师的观察与指导
在建构游戏当中，幼儿教师作为幼儿的引导者，但教师的一些行为可能对幼儿的创造力整体发展产生抑制作用。比如，幼儿教师发现某个幼儿进行自主建构期间，发现材料另外的一些用处以后对其进行表扬与鼓励。这样一来，多数幼儿便开始进行模仿。一些教师表扬完幼儿以后，还会提出这样的问题：大家还能使用哪些不同方式进行搭建？如此一来，幼儿便不会单纯的进行模仿，而是展示更多创造性的行为。
二、建构游戏对幼儿创造力的影响
（一）帮助幼儿积累社会经验
大班幼儿建构出的作品结构造型形象、生动，可以反映出幼儿对于现实生活当中的美的感受以及对于创造美的一种追求，同时也是幼儿对于生活经验的一种直接反映。大班幼儿在自主建构游戏当中，其建构过程是其对社会经验进行巩固的过程。
（二）为发展幼儿的创造力提供良好环境与氛围
在幼儿园开展的一日活动当中，这是开展自主建构活动，发展幼儿创造力的良好时机。所以，对幼儿创造力进行培养需要教师创设开放性的活动氛围以及环境，同时给幼儿提供大量丰富、形象的游戏材料。而且，在自主建构活动当中，幼儿教师可按照幼儿具有的个体差异为其提供层次不同的建构材料，以此来对幼儿游戏需要进行满足。
（三）激发幼儿创造热情与好奇心
在自主建构游戏期间，幼儿教师需给幼儿提供一些独立探索以及思考的机会，对幼儿具有的好奇心进行保护，善待大班幼儿提出的质疑，对幼儿的点滴创造进行肯定，有效激发大班幼儿的创造热情。同时，幼儿教师还需激发幼儿积极性与主动性，着重培养幼儿的创造欲望、兴趣以及能力，促使幼儿主动参与到自主建构活动当中。
（四）为幼儿表现自我与想象创造机会
如今，很多家长并未认识到幼儿创新以及创造的可贵性，扼杀了幼儿表现出的创造精神。所以，当幼儿产生一些古怪稀奇想法之时，家长千万不要运用成人的固定思维限制幼儿，而是应当敏感的对幼儿创造思维具有的闪光点进行捕捉，对幼儿进行科学、正确引导，促使其可以自由想象以及探索，进而给幼儿提供更多展示自身创造力与创造思维的机会。
三、提升幼儿创造力的策略
（一）合理选择以及投放建构材料
开展自主建构游戏当中，幼儿教师对建构材料进行投放之时，需要选择一些具有鲜艳颜色的材料，进而有效激发幼儿参与自主建构游戏的热情与兴趣。然而，教师尽量不要选择一些体积比较小的材料，以防材料进入到幼儿耳鼻之中。所以，幼儿教师在对投放材料进行选择之时，应当首要考虑建构材料具有的安全性。具体投放建构材料之时，幼儿教师需把大班幼儿具有的实际游戏水平以及发展当作依据，为幼儿提供层次不同的建构游戏材料，这样不仅能够激发大班幼儿的参与兴趣，而且还能提升大班幼儿能力。
（二）设置宽松与自由的建构环境
在培养大班幼儿创新精神之时，幼儿教师需营造出宽松、自由的环境氛围。在幼儿感到最大的心理自由与安全感之时，其具有的创造力最为突出。所以，进行自主建构活动期间，幼儿教师需满足以及尊重幼儿，同时注意给幼儿创设可以充分展现自我和自主探索的空间和实践，促使幼儿在建构活动当中感受到创造快乐。只有这样，才可对幼儿的创新思维进行培养。除此之外，幼儿教师还需允许幼儿进行充分创新，并且对幼儿创新行为进行积极鼓励以及肯定。这样一来，幼儿在自主建构活动当中可以进行大胆创新，有效培养幼儿创造力。
（三）发挥出教师在建构活动当中的作用
在幼儿园当中，教师乃是幼儿最常接触，也是最权威、最直接的榜样。幼儿教师的一举一动以及一言一行全都是大班幼儿的模仿对象。进行自主建构活动当中，幼儿教师对幼儿活动期间的创造力的具体表现进行观察之时，需树立起正确的教育观念。第一，针对创造型的大班幼儿，幼儿教师需给予幼儿充分的尊重，有一些幼儿的想法非常好，然而建构出的作品比较一般或者很难辨认。为此，幼儿教师不应对幼儿想法进行否定，而是应当支持与鼓励幼儿进行创造，并且在此基础之上进行适当引导，对幼儿潜在能力进行充分挖掘。第二，针对在自主建构活动当中表现一般，创造力比较差的大班幼儿，幼儿教师应当宽容对待，逐渐消除这些幼儿具有的自卑心理，积极鼓励幼儿进行想象与幻想，促使幼儿在愉快、自由以及轻松的环境当中对自身具有的创造能力进行充分展示。第三，针对所有幼儿而言，幼儿教师需给其足够的机会以及时间，让大班幼儿拥有足够实践展开自主建构活动。这样一来，能够有效发展大班幼儿的创造能力。
（四）提升幼儿观察力
实际上，幼儿的观察力具有的细致程度能够对幼儿的自主建构产生极大影响。如果一个人拥有丰富的表象，那么提升想象的建构材料便非常充足。相反，如果表象频发，那么想象力的整体发展就会受到很大局限。如果幼儿并未进行仔细观察，则很难对物体具有的特征以及形态进行想象。为此，幼儿教师需开展各种活动，给大班幼儿创造出可以运用不同感官与外界事物进行接触的机会，让大班幼儿去听、去闻、去看与去摸，在大脑当中储存很多表象，大班幼儿可以从依赖于实物思维逐渐变为依赖于大脑当中具有的表象思维进行思考。如此一来，幼儿思维会变得更加活跃，有效培养幼儿的创造力。
（五）进行适时介入
在自主建构活动之中，幼儿教师需事先在建构活动区域放置相应的辅助材料，如易拉罐与雪花片等。之后，在建构活动当中，幼儿教师可让大班幼儿利用提供的一些材料进行自主建构。如有的幼儿会利用易拉罐搭建放映大厅，并用一些雪花片对放映大厅进行装饰，一会将雪花片放在这里，一会又放到了别处。此时，幼儿教师可对幼儿进行适时引导，让幼儿思考放映大厅当中包含什么？放映大厅如何进行放映？幼儿会把雪花片当作放映大厅当中的开关，并且用手按一下便开了。然后，教师可以继续进行追问：除了充当放映大厅当中的开关，雪花片还能充当什么？这时，幼儿会把雪花片当作空调开关，然后用手一转便打开了。这样一来，能够打开大班幼儿具有的创造空间，幼儿在构思期间，幼儿教师不要立即打断幼儿思路，应当给予幼儿一点时间，当幼儿遇到困难之时，教师可适时进行引导，进而有效提升大班幼儿的创造能力。
（六）开展多元化的评价
在自主建构活动之中，教师评价应当是多元化的，除了评价结果之外，同时还需评价幼儿自主建构过程。而且，评价不要局限在幼儿最终完成的作品之上，应当注重幼儿自主建构活动期间的探索与创新。活动期间，幼儿教师需对幼儿实际搭建情况进行观察，及时运用录像以及照相这些方式进行记录，尤其要关注幼儿在实际搭建期间的个性品质、努力、创造性的发挥与得到的经验。比如，在建构活动当中，一名幼儿非常有想法，每次搭建都十分专注，其兴趣带你是如何将游乐场搭建的更加有趣，所以一次一次进行尝试，当这名幼儿对滑梯台阶进行搭建之时，运用半圆形木板。此时，教师可走过去，对其进行适当引导，如台阶一层比一层高，这样便于我们上下，使用什么形状木板是最适合的？如果搭建半圆形阶梯，是否便于我们上下？这时，这名幼儿便放弃了半圆形木块，选择使用方形木块进行搭建，通过几次尝试以后终于完成。当这名幼儿搭建完成以后，教师可对其不怕困难，不断尝试，最终获得成功的这种良好品质进行表扬。而且，教师还可通过照片形式将幼儿搭建好的作品拍下来，与幼儿一同讨论：哪名幼儿的作品最具创意？运用了什么方法？怎样搭建木块会更好？大家可以运用哪些方法搭建出和有别于其他人的房子？一些幼儿可在门窗与屋顶上改变一些造型，幼儿通过做出一些改变，能够搭建形状不同的房子。这样一来，可以有效培养幼儿的创造力。
结论：综上可知，在幼儿教学之中，自主建构游戏属于重要的构成部分，通过建构游戏，能够帮助幼儿积累社会经验，为发展幼儿的创造力提供良好环境与氛围，激发幼儿创造热情与好奇心，为幼儿表现自我与想象创造机会。如今，在幼儿园自主建构活动之中，多数幼儿拥有合作意识，但分工不明确，能够明确建构主题，但缺乏想象力和创造力。而在建构游戏当中，幼儿具有的创造力会受到幼儿经验与观察力的积累和提高、建构材料、教师的观察与指导这些因素影响。为此，幼儿教师需合理选择以及投放建构材料，设置宽松与自由的建构环境，发挥出教师在建构活动当中的作用，提升幼儿观察力，适时介入，并且开展多元化的评价，进而有效培养幼儿的创造力。
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开展自主建构提升大班幼儿创造力的实践研究
论文库：教育学 时间：2022-02-20 11:21:04 点击：次
