摘 要
最近几年，关于小学时期语文教改的讨论从未停止，此起彼伏。不少专家学者与一线教师耗费很多心血给小学阶段的识字教学累积丰富教学方法以及经验。然而，教师应当意识到，在低段识字教学当中依然存在不少问题，如教学枯燥，课堂缺少趣味性，与现实生活相脱离，缺少实践，不重视造字规律，且教学形式较为单一，这对识字教学整体质量造成较大影响。本文在介绍识字教学具有的重要性的基础上，对小学低段识字教学现存问题加以概述，之后对低段识字教学现存问题具体原因加以分析，进而对小学低段识字教学具体实施策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
引 言
在国内，每年都用大约五千多万的儿童处在识字时期。识字乃是阅读以及写作的重要基础，同时是对语文知识加以学习期间的重要任务。由此可见，对识字教学加以研究属于一个极具实用价值的课题。在小学时期语文教学之中，低段识字教学是重要的组成部分，其在语文教学占据重要地位。因此，对小学低段识字教学展开探究意义重大。
1识字教学的重要性
对中华文化进行展示的靓丽名片就是汉字，汉字拥有丰富文化内涵。在小学时期开展语文教学，教师可通过引领儿童对汉字进行学习来对中华文化加以了解，在此学习期间，识字教学就变成了低段语文教学当中的重要内容。在小学低段开展识字教学，主要体现为以下三点。
第一，为儿童阅读以及写作奠定基础。伴随识字教学的顺利开展，儿童具有的汉字储备总量不断增加，而且对于汉字理解以及认识能力也有很大提升，这对儿童的阅读能力与写作能力起到积极推动作用。如果儿童无法对汉字进行牢固掌握，就无法对字词意思加以理解，进而对其阅读以及写作造成较大影响。
第二，提升儿童语言表达这一能力。进行语文学习期间，对儿童语言表达这一能力加以培养非常重要。良好识字能力能够帮助儿童对自身情感加以有效表达，有利于任何人间的沟通以及理解。
第三，开发儿童智力。一、二年级的儿童年龄比较小，其并不具备较强学习能力以及技巧，但识字教学能够锻炼其思维方式，促使其不断进步以及思考，提高其辨别以及分析能力，从而对其智力进行开发以及提升。
2小学低段识字教学存在的问题
2.1教学枯燥，缺少趣味性
在很长时间之内，多数小学时期的语文教师在开展识字教学期间都是采用讲授这种方法，也就是教师在课堂之上，对生字、字音以及字义进行单纯讲述，所以儿童只能对汉字进行机械形式的记忆。比如，针对“林、月、歪、尖”这些字的学习，儿童通常都不经大脑思考，就一遍一遍的跟着教师读，最终造成儿童无法对这些汉字形成深刻记忆，致使课堂氛围十分沉闷，作业负担较重。儿童一味对汉字进行被动学习，既影响其识字效率，同时还对其思维发展造成较大束缚。当前低段语文教材兼顾实用性与趣味性，可以对教学具有的迫切性加以保证。例如，在一年级教材识字板块当中包含“日月水火”这一内容，因为其属于象形文字，教材当中把这些文字全都配上相应的图画，假设教师能够引导儿童结合这些生动形象的图画对汉字进行记忆，那么课堂教学就会变得充满趣味，进而减轻其课后负担。语文教学本应该是发散的，梦幻的，并且充满情绪的。然而，国内低段语文教学依然忽略儿童实际需要，对成绩以及课堂纪律进行片面追求，致使课堂氛围较为严肃，导致师生关系非常紧张，这和小学时期语文教学具有的初衷相违背，并未对识字教学具体要求加以满足。因此，新时期，不少语文教师开展的识字教学太过枯燥乏味，使得儿童缺少识字兴趣，这一问题亟待解决。
2.2不重视造字规律，教学形式单一
识字教学出现问题主要是因为教师所用教学策略欠妥，同时还因为语文教师自身存在一定问题。对于此，语文教师需提升自身的教学技能，并且对识字教学具体策略进行丰富。汉字乃是全球为数不多的一种象形文字，其还被称作表意文字，是通过图画文字逐渐演变得到的，其属于原始造字法。在小学时期低段识字教学当中，多数汉字非常常常用，并且十分简单，语文教师可通过造字方法来对汉字加以分类整理，对文字具体演变过程进行了解，从而将其形象生动地呈现在儿童面前。然而，实际上，不少语文教师不注重此种方法，从未想到这种教学策略，还有不少语文教师并不具备相应的知识储备，难以分清楚形声字、会意字以及象形字，更不了解这些汉字具体演变过程。这样一来，语文教师只能通过单一讲授方法来开展识字教学，致使教学形式较为单一，难以激发儿童的识字兴趣，进而对教学效果造成较大影响。
2.3脱离生活，缺少实践
因为儿童生理发展还不成熟，其具有的特征是无意识性的，尽管儿童记忆速度较快，然而遗忘速度也非常快。针对一些曾经学过的文字，只有在特定环境当中，儿童才会认得。然而，如果脱离语境，儿童很可能不认识这些文字。例如，二年级识字板块当中《拍手歌》：你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴，儿童从头至尾可以对课文加以背诵，然而如果单独将“锦”字拿出来，不少儿童都不认识这个字。当教师用《拍手歌》进行引导之后，儿童可以回忆“锦”字具体读音，这说明儿童并未对这些汉字进行真正掌握，需要教师从旁引导，让儿童从特定语境逐渐过渡到任何情况之下都可以对这些汉字进行认识。其实，现实生活和语文存在紧密关联，识字教学具有的重要原则以及方法是在具体语境当中进行识字，把识字教学和相应语境进行结合，可以帮助儿童建立起字音、字义以及字形间的牢固关系，进而对字义进行准确理解，促使其识字效率不断提高。然而，现阶段多数小学当中识字教学依然局限于一本书、一间教室这个框架之内，还有一些低段识字教学十分传统，多是通过死记硬背这种方式展开。这样一来，就导致课堂教学脱离现实生活，并且缺乏实践性。
3小学低段识字教学存在的问题的原因分析
3.1教师方面原因
3.1.1自身专业发展动力不足
当前，人们处在信息爆炸这个时代当中，知识更新非常快，特别是针对教师而言，其必须始终保持警醒态度，不断在生活学习以及工作当中汲取相应知识，以此来对自身知识储备进行丰富，不断提升自身专业素养。但是，如今多数教师在开展识字教学期间所用方法较为单一，并未会对教学展开积极探索。出现此种情况主要包含两点原因，第一，多数教师安于当前现状，缺少探索精神以及探索能力。第二，语文教师面对较大工作压力，很少有时间进行教学探索，使其自身发展缺乏动力，对教学质量造成较大影响，同时对学生发展十分不利。
3.1.2教师专业素养不足
一般来说，教师具有的专业素养主要含有知识素养以及能力素养。其中，知识素养是教师具有的学科性的知识素养。而能力素养则含有教师对于语文教材分析处理这一能力以及按照教学内容对教学模式、策略加以选择的能力。当前，多数语文教师都缺少知识素养，缺少文化内涵这一素养。汉字属于表意文字，字形具体演变过程同样是汉字文化具体发展历程。现阶段，人们所用汉字是通过简化后的汉字，多数汉字依然可以通过字形了解其本意。然而，不少文字和原始文字具有字形存在较大差别，难以看出汉字本义。因为历史原因导致汉字文化具有的内涵十分丰富。站在客观角度来说，语文教师对汉字文化加以全面把握存在较大难度。站在主观方面来说，语文教师缺少文字文化方面的素养，致使其难以对文字文化进行透彻理解，进而对识字教学造成较大影响。同时，语文教师还缺少能力素养，无法对语文教材具体编写意图以及思想加以透彻了解，进而对识字教学整体效果造成不小影响。
3.2学生方面原因
3.2.1缺少自主识字能力
针对低段儿童来说，自主识字这一能力能够对其语文学习和未来发展产生重要影响。第一，培养低段儿童自主识字这一能力，对强化其自主学习这一能力十分有利。第二，儿童自主识字期间，可以不断进行探索以及经验总结。但是，通过调查可以发现，在不认识的汉字面前，多数儿童都会选择向教师以及家长求助，而非主动对工具书进行查阅，这说明低段儿童缺少自主识字这一能力。这主要是因为语文教师在开展识字教学期间，忽略了对儿童自主识字这一能力培养，同时儿童缺少识字兴趣，学习期间不会主动对知识展开实践，并未养成良好自主识字这一习惯。
3.2.2缺少良好识字习惯
儿童只有具备良好学习习惯，才可对所学知识加以牢固掌握。尤其是针对低段儿童而言，养成良好学习习惯可以让其终身受益。据了解，如今低段儿童多数都未养成良好识字习惯，具体表现在低段儿童并未养成课后复习以及课前预习的良好习惯。针对当前的低段儿童而言，其脑部发育尚不成熟，而且缺乏完善认知能力，同时根据遗忘曲线这一规律显示，遗忘过程乃是先快后慢型的。基于以上两点可以看出，预习以及复习在儿童学习习惯当中显得非常重要。
4小学低段识字教学的实施策略
4.1巧用字理识字法，激发儿童识字兴趣
实际上，儿童的识字兴趣可以对识字教学整体效率造成较大影响，教师只有让儿童喜欢对汉字进行学习，主动对汉字进行了解，这样才能对教学效果加以保证。所以，在日常识字教学期间，语文教师需着重激发儿童的识字兴趣，通过儿童对奖励、评比以及荣誉方面的追求，教师可以通过贴小红花以及物质奖励这些方法激发儿童识字兴趣。
汉字乃是中华民族的文化瑰宝，其和西方字母存在很大区别。汉字具有三美即，字形美、字音美以及字义美，汉字是先进、高效、生动以及简洁的文字语言。开展识字教学期间，语文教师可对汉字携带的文化、历史以及故事加以充分利用，以此来激发儿童的识字兴趣，促使其学习动机从外转向内，由对外部奖励方面追逐逐渐转化成对于汉字本身的学习热情，进而培养儿童对于汉字进行学习的兴趣。通过字理识字这种教学方法可以把抽象汉字通过故事、图形这些形式展现出来，这种方法可以将汉字进行形象化，并且在儿童面前直观展示出来，让儿童不再认为汉字学习是乏味枯燥的，能够激发其学习兴趣，进而提升其识字效率。如今，在低段语文教材当中，编写人员设计很多形声字、会意字、指事字以及象形字，主要是提倡低段识字教学采取字理识字这种教学方法，以此来提升儿童的识字兴趣，进而对识字教学整体效率加以保证。
4.2引导儿童关注生活，让儿童轻松识字
第一，增强识字和现实生活间的联系。在开展低段识字教学期间，语文教师需和社会生活进行结合，以此来增强儿童的自我效能感以及幸福感，促使其对汉字内涵加以体会，让儿童不仅拥有知识，同时还拥有智慧。例如，在对“请”字进行讲授之时，教师不能只让儿童用“请”字进行组词以及造句，同时还需创设相应的情境，如：如果大家向他人问路，此时大家应该怎样说？这样一来，儿童就会非常兴奋的举手发言，如：请问，XX路怎么走？通过上述教学设计，能够让儿童在真实情境当中准确快速的拼读出“请”字的字音，并对“请”字的字义进行深切体会，并且体会用“请”字在现实生活带来的一些便利。如此一来，识字教学可以让“请”这个字拥有生活温度，激发儿童识字兴趣，促使其主动对汉字进行学习。
第二，在现实生活当中开展识字方面实践活动，以此来调动儿童主动参与汉字学习的能动性，增强其自主识字这一能力。例如，语文教师可让儿童利用课余时间对生活进行观察，自身在现实生活当中认识的一些汉字，通过写一写、解一解以及画一画这些方式亲自动手制作相应的识字卡，并且在每个星期当中利用固定时间来让儿童上台对这些识字卡进行展示。此外，语文教师还可强化家校合作，定期组织儿童进行诗歌以及童谣活动，每个周末让儿童诵读一首童谣或者诗歌，并且让家长通过手机录制下来，发送到班级的微信群当中，进而营造汉字学习的浓厚氛围，帮助儿童在具体语境当中对汉字具有的魅力加以感受，增强儿童对于汉字的感悟，强化其语感。
4.3引导儿童在语境当中体会字义，音义相连
众所周知，不少汉字都具有一字多义以及一字多音这种现象，同时多数汉字需要人们和具体语境进行联系，这样才可对其意思加以了解，并且对其正确读音进行区分。所以，在小学低段识字教学期间，语文教师需着重引导儿童在具体语境当中进行识字，进而提升识字教学整体效率。例如，进行《树和喜鹊》教学期间，针对文中这段描述：从前这里只有一棵树，树上只有一只鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。针对“孤单”这个词语，教师可要求儿童进行重点理解。针对低段儿童来说，难以理解“孤单”代表内心孤独以及寂寞，其通常停留于单独的一个人，并无他人陪同这一意思。所以，语文教师可进行以下设计：第一，把“孤单”这个词语找出来，让儿童尝试谈一谈“孤单”的具体含义。第二，引导儿童对上述语段进行阅读，指导其联系一只喜鹊，一只鸟窝以及一棵树来对“孤单”代表的只有一个这一含义加以了解。第三，通过阅读句子，紧抓文中的“三个只有”，将“只有”替换成“有”，然后进行对比，让儿童在这两个句子对比当中对喜鹊无他人陪伴，其内心十分孤单寂寞的情感加以感受。这样一来，可以帮助儿童对“孤单”这个词语进行理解。
结 语
综上可知，语文乃是人文性以及工具性并存的一门学科，其是儿童对其他学科进行学习的重要基础。而在小学低段语文教学期间，识字教学属于重要部分，识字教学乃是阅读教学以及写作教学开展的重要基础，同时也是小学阶段语文教育当中的重要内容。当前，在小学地段识字教学期间，存在着教学枯燥，课堂缺少趣味性，教师不重视造字规律，所用教学方法单一，识字教学与现实生活缺少联系等问题。对于此，语文教师需对字理识字方法加以运用，激发儿童的识字兴趣，引导儿童对现实生活尽心关注，让儿童可以轻松识字，同时引导儿童在具体语境之中对字义进行体会，进而提升儿童的识字效率。
参考文献
[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊,2020(08):21-22.
[2]王秀娟.小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].中国农村教育,2020(06):76-77.
[3]傅莹.低年级语文识字教学方法初探[J].名师在线,2020(04):73-74.
[4]陈丽华.小学语文低年段识字教学方法研究[J].课程教育研究,2020(05):31.
[5]何积孝.多措并举，提升小学语文识字教学的有效性[J].课程教育研究,2020(04):35.
[6]郭红.核心素养背景下小学语文教学的策略研究[J].课程教育研究,2020(04):35-36.
[7]陈伯承.浅谈低年级小学语文识字教学[J].课程教育研究,2020(03):55.
[8]张建梅.信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J].西部素质教育,2020,6(01):145-146.
[9]谢宏云. 小学语文低年级识字教学策略[C]. 武汉市创读时代出版策划有限公司.荆楚学术（2020年1月）.武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:39-40.
