摘 要
众所周知，汉语拼音乃是儿童识字的重要基础，同时也是其对普通话进行学习的根基。在小学阶段，拼音教学属于基础内容，而且也是一个重点及难点内容。新课标已把拼音教学放回到了识字和写字要求之中，并且强调通过拼音识字以及学习普通话。而学校是对普通话进行推广的重要阵地。若想把普通话学好，需要由拼音抓起。本文在对拼音教学现存问题加以概述的基础上，对问题出现的具体原因展开探究，并且在此基础之上提出相应的改进策略，希望能给一线教学提供相应参考。（你的“摘要”和“引言”重复，建议“摘要”重写，注意二者的区别）
关键词：小学语文；拼音教学；教学对策
引 言
如今，汉语乃是全球使用人数最多的一种语言，同时也是增进人们之间沟通以及交流的一个重要工具，更是促使社会实现和谐发展，强化民族交流的一个重要需要。若想把汉语学好，就必须对汉语拼音加以掌握。但是，汉语拼音属于抽象性较大的符号系统，很多儿童都很难接受，而且学习效果并不好。对于此，语文教师需加以重视，及时找出问题，准确分析出问题出现的具体原因，进而有针对性的对问题加以解决。只有这样，才可促使拼音教学整体效率不断提升。
1 拼音教学存在的问题
1.1教学内容缺少整体性
一年级的儿童思维灵活，对新知识的学习速度非常快，然而遗忘速度也非常快。如今，开展拼音教学期间，多数教师讲述的内容非常零散，并未对教学内容个加以适当整合，致使字母发音间并无太大管来呢，字母音形全都各自为政，并无关联。这样一来，就导致儿童只能进行孤立学习以及记忆，极易让儿童思维陷入到混乱状态。由于其脑海当中并未构建思维导图，很容易学了后面就完了前面。这样一来，逼近对课堂时间造成了浪费，同时也打击了儿童的学习信心。而且，按照新课标具体要求，语文教师需要在42-46个课时当中完成拼音教学，然而多数教师难以在规定课时当中完成相应的教学任务。儿童学习时间较短，但是任务要求非常重，多数儿童都无法对拼音加以掌握，在经过生吞活剥形式的学习以后，多数学习内容都变成“夹生饭”，进而对儿童积极性造成较大影响。
1.2教学方法形式化
按照一年级儿童的认识水平，语文教师在开展拼音教学期间，通常会运用游戏法、直观法以及练习法展开教学。借多媒体展开教学，可以帮助儿童对拼音加以认识，然而在方法运用期间也会出现不少问题。例如，不少教师为激发儿童学习兴趣，会对游戏法加以运用，因为游戏与一年级儿童具有的思维特点非常相符，可以有效提升儿童的兴趣。然而，有些教师过于重视教学方法具有的生动性，致使游戏在课堂之上占据太多时间，进而忽略了拼读训练。而且，游戏也会分散儿童注意力，很多儿童会被一些不相关的图片吸引，进而对教学效率造成影响。
1.3教具种类单一
如今，语文教师在开展拼音教学期间，所用教具种类非常少，主要教具就是多媒体，动手操作方面的教具基本上没有。近年来，伴随现代科技逐渐发展，多媒体早已渐渐融入到拼音教学之中，因为其听觉以及视觉方面优势，使其变成新时期教师教学的“宠儿”。多媒体对以往教学方式进行了改变，并且对课堂教学进行了优化，让课堂变得更加有趣生动。很多教师每堂课都会对多媒体加以运用，其中自然会出现不合理的运用。比如，教学期间，一些教师对多媒体加以盲目运用，忽略文本，并未对重要内容加以重点讲解，实际讲解期间无法和多媒体进行有效结合，致使儿童所学知识非常零散，并不完整，不仅扼杀了儿童的想象力，同时还剥夺了儿童的想象空间。长此以往，就对儿童的创造力以及想象力造成较大影响。
2 拼音教学存在问题的原因
2.1教师的语言水平参差不齐
当前，语文教师普通话的水平具有较大差异，实际达标情况并不理想，这必然会对儿童普通话的学习造成影响。尤其是一些年龄较大的语文教师，因为受到当时的语言环境较大影响，其普通话的实际水平并不高，上课期间经常运用夹杂着方言的普通话，这样会不知不觉的对学生学习造成影响。特别是一年级的儿童年龄处于7-8岁之间，是从前运算这一阶段向着具体运算这一阶段进行过度的重要时期，此阶段的儿童拥有较强的向师性以及模仿性，缺少辨别是非这一能力，不管好坏，儿童都会一并模仿。因此，教师必须强化自身语言能力，普通话乃是教师教学的必备技能。除了要求语文教师具有较高的普通话的水平之外，其他学科的教师同样需要掌握较高的普通话的水平。
2.2学生受到当地方言的影响
儿童在对拼音知识加以学习期间，会受到当地方言较大影响。儿童处在普通话与方言之间，此种生活环境让儿童无法区分二者间具有的差异。通常是在家用方言与父母进行交流，在学校用普通话进行交流，不少儿童都无法在二者之间进行自由转化，常常在普通话当中掺杂一些方言，听起来非常别扭。例如，很多地区无法区分平舌与翘舌音，如“吃”这个字的读音是“chi”，不少地区的人都会读成“ci”。还有不少地方方言音调不同于普通话，这使得教学难度不断上升。而且，多数家长在家和儿童交流期间也都运用方言，这样也会对儿童学习造成影响。对普通话加以学习并不是摒弃方言，其实方言属于一种传统文化，人们应当理性对待，应当按照方言特征对普通话加以学习，这样可以增加交流机会。同时，要求一年级的儿童对汉语拼音加以掌握，会说普通话，可以由方言语境逐渐转换为普通话，对方言的发音习惯加以改变，这对儿童而言属于一大挑战。
2.3教师并未重视学生的差异性
因为儿童的生活环境、家庭背景以及知识经验都不同，这让儿童对拼音知识加以学习期间出现较大差异性。按照拼音知识实际掌握情况，基本上可分成三种。第一，不管实在课堂之上，还是在测试期间，都有良好表现，其对汉语拼音十分熟悉，可以对音节进行准确拼读以及书写。第二，儿童整体上可以对汉语拼音进行拼读以及书写，然而一些发音却存在问题，特别是不少拼音音节当中包含介音的，儿童极易读错。第三，一些儿在拼读以及书写情况都不理想，尤其是在练习之时非常突出，并不了解四线格当中字母的位置，无法掌握标准声调，在拼读之时需要花费较长时间，多数教师并未对此类儿童加以充分关注。还有不少教师为对教学进度进行追赶，尽管对这群儿童加以注意，然而由于教学时间十分有限，并未及时采取一些有效措施。实际上，教学属于一门艺术，由于教育对象的有感情有思想的儿童，因为受到环境、遗传以及家庭这些方面较大影响，所有儿童都存在较强个性，语文卷小时需对儿童具有的个体差加以观察，这样才可因材施教，更好的开展拼音教学。
3 改进拼音教学的对策
3.1重视内容整合，提升教学效率
在拼音教学当中，包含准确发音、拼读、书写与区分声调这些内容，教学任务非常繁重。而且，一年级的儿童好动活泼。注意力很难集中，其具有形象思维，在抽象性较高的拼音符号面前，很难提起兴趣。此时需要语文教师对教学内容加以适当整合，尤其是注意情感态度以及知识能力间的整合，帮助儿童夯实基础，进而为期普通话的学习奠定基础。根据以往曲线，人类以往速度并不均衡，呈现出先快后慢及先多后少这种形式，当到达了一定程度极易以后，便不会以往。而对教学时间加以整合能够按照遗忘曲线这一规律对拼音知识加以反复识记，进而加深儿童极易。所以，进行拼音教学期间，语文教师需对内容加以反复呈现，强化儿童极易。当儿童对拼音知识加以熟练掌握以后，教师可对教学时间进行缩短，不断加快节奏。同时，教师也可把方言和普通话加以对比巩固，以此来让儿童进行对比、强化以及复习，进而对拼音知识加以掌握。
3.2采用多样化的教学方法
3.2.1听读结合，学习单韵母
在对拼音知识加以学习期间，听与读属于重要方法，在这之中，听是读的重要基础。听能够帮助儿童对字母发音的准确性以及音调正确性加以辨别。对汉语拼音加以学习期间，语文教师应当注意儿童的听音训练，借助示范、指标以及小组朗读这些形式来让儿童拥有更多听的机会。听读结合这种学习方法与一年级儿童具有的认知规律相符合。一年级儿童主要具有形象思维，需要把直观形象的事物当作依托，对多感官加以调动来帮助其对汉语拼音加以学习。然而，假设只让儿童一味进行读以及机械的听，会让儿童产生疲劳，进而导致其听觉以及视觉器官逐渐变得迟钝，进而影响其学习效果。在开展单韵母教学期间，语文教师需把听读训练当作基础，同时需要结合口型观察以及动作模仿，对儿童不同感官加以充分调动，以此来帮助其对单韵母加以学习。
3.2.2联系旧知，学习复韵母
在进行复韵母教学期间，语文教师可联系之前的旧知识对儿童思维进行激活，通过之前所学的单韵母来开展教学。比如，进行“ui”教学期间，语文教师可让儿童先把u的口型做出来，之后由语文教示范把u音快速转为i音，之后把ui音读出来。这样一来，可以逐渐对iu、ou、ao、ei、ai这些发音进行学习。开展复韵母教学期间，可对儿童单韵母有关学习期间形成的听读习惯加以利用，通过观察语文教师口型对发音进行学习，进而帮助儿童对复韵母这一知识加以掌握。
3.2.3遵循规律，学习声母与两拼音节
对音节进行准确快速拼读乃是拼音教学的一个难点。通常儿童可以对单个字母发音进行良好掌握，然而把几个字母连接起来进行发音就会出现错误。而这与教师所用教学方法存在紧密关联。在以往教学期间，多数语文教师都先对单个音节具体发音进行讲解，这样加大了音节教学难度，同时还难以获得较好教学效果。对于此，语文教师在开展拼音教学期间，在首个音节加以讲解之时，就需通过插图或者汉子来让儿童直呼音节，让儿童将合成音节当作一个整体，遵循儿童具有的认知规律，通过直呼法由整体入手，对拼音难题进行化解。
3.3设计多样化的教具
3.3.1拼音大转盘
拼音教学期间，语文教师可带领儿童进行转盘游戏，以此来营造愉快的学习氛围。通过拼音转盘能够通过PPT形式呈现，同时也可借助动手操作转盘这种方式实施教学。伴随指针转动，儿童可以读出拼音。比如，可把23个声母以及24个韵母一同写到转盘之上，这样可以训练儿童两拼音节发音。拼音转盘不仅简单易行，同时具有较强趣味性，教师可在平时教学当中加以运用。
3.3.2拼音音乐盒
开展拼音教学期间，重难点就是为让儿童更加直观的进行音节拼读。为此，教师可制作一个音乐和，借助趣味性的教具来激发儿童兴趣，对课堂氛围进行活跃。教师可把23个声母以及24个韵母对应的卡片放到同一卷轴之上，然后把卷轴置于盒子当中，在盒子上分别剪出两个窗口，以此来当作韵母以及声母展示窗口。同时，教师还需在盒子上方添加一个窗口，以此来当作声调的展示窗。进行操作之时，分别波动声调、韵母及声母按钮即可，进而任意对声母和韵母进行组合。这样一来，可以帮助儿童对拼读内容加以快速掌握。
3.4多渠道巩固教学效果
3.4.1重视日常积累
若想把汉语拼音学好，单纯依靠语文教师课上讲解远远不够，儿童还需对平时积累加以重视。对于儿童发音问题，语文教师不仅要鼓励儿童说标准普通话，及时纠正儿童发音。同时，教师还需努力给儿童营造良好语言学习氛围，用普通话和儿童进行交流。此外，儿童进行日常生活期间，应当多阅读拼音画册以及读本，可以自行制作一些拼音画报，在旁边进行拼音标准。这样一来，可以帮助儿童逐渐对拼音知识加以积累，进而帮助其对拼音知识加以掌握。
3.4.2在教室中创造拼音学习环境
语文教师应当重视教师环境布置，不仅布置板报，还可布置图书角、儿童展示区以及名人名言，以此来给儿童营造一个良好文化氛围。针对一年儿童而言，拼音运用可由教室环境入手，教师可在黑板、图书角、门窗以及卫生角贴上对应名称的拼音。同时，教师也可对班级当中大片墙壁加以利用，把中文句子全部变成相应的拼音。对于教室后墙上的黑板报，教师也可设置成拼音报。如此一来，当儿童走入教室，就好像进入到了拼音王国，能够让儿童在拼音乐园当中自由畅游。如此一来，可以在不知不觉当中提升儿童的拼音拼读以及运用能力，同时对儿童错误发音进行纠正。儿童长时间在此种环境当中，可以促使其对拼音知识加以掌握，正确发出字母以及汉字发音，进而帮助其对拼音知识加以掌握。
结 语
综上可知，汉语拼音乃是小学阶段语文教学当中的重要部分，汉语拼音乃是儿童识字、阅读以及进行语言交流的重要基础。然而，如今拼音教学却存在着内容缺少整体性、教学方法太过形式化以及教具种类较为单一等问题。究其原因，主要是因为教师具有的语言水平存在差异，不少学生都受到当地方言较大影响以及教师并未对学生具有的差异性加以重视。为对上述问题加以解决，语文教师在开展拼音教学期间，需对内容加以整合，运用不同方法展开教学，同时，设计种类不同的教具，从多个渠道对教学效果加以巩固。只有这样，才可促使教学效率不断提升。（这段话更适合做摘要）
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