初中数学让教的实施策略

摘要

让教的特点是教的主体的改变，教的方式也发生改变，教师走下讲台，学生走上展台，让学生“自教”“互教”，还可以教老师，其目的是还课堂于学生，还学习权利于学生，尊重学生的主体地位，“让教”的几种模式有自教型、小先生型、小组互助型、合作展示型、师生交互型。

研究学生的学习活动，其实说到底就是研究学生。从学生的角度出发思考他所想，省去课堂上不必要的枝节。不要局限于教材，要根据实际情况而进行课堂改革。真正好的课堂，应该是研究学生，让学生学有所获，提高自己的知识水平。我们上课往往会设计得很美好，然后习惯于让学生去做验证实验，却忽略了其实学生就应该有多种想法，多种结果的，即使可能发生错误，也是一个探究追求真知的过程，也是培养学生的一种好方式。从学生的角度出发，改革课堂实验，设计直接加入气体的方式，从以为空气没质量到有质量，产生疑惑的过程，引起学生探索的心理，不知不觉去分析原因，而且对结果记忆深刻，是一个非常好的改革。

关键词：初中数学；课堂；学习；有效策略

一、绪论

1.1选题意义

从学生的角度出发，改革课堂实验，设计直接加入气体的方式，从以为空气没质量到有质量，产生疑惑的过程，引起学生探索的心理，不知不觉去分析原因，而且对结果记忆深刻，是一个非常好的改革。

1.2研究背景

当下，我国正大踏步从教育大国迈向教育强国，各级各类教育总体上进入了以质量提升为核心的内涵式发展道路，提高质量已成为教育改革发展的核心任务。
让教于学是建立在生本课堂理念上的一种教学态度和教学行为,旨在将学生推上舞台,让他们真正成为课堂学习的主人,成为课堂学习的主导者、决策者。而教师会结合学生的课堂表现进行必要的引导,给予适当的帮助,提供适切的材料。这样在激发学生学习主动性的基础上,使他们的学习更加丰富,更加深刻,更加广泛,而教者本身,应该可以成为学生背后的推动者。

二、初中数学概况

2.1特征

2.1.1创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境--建立模型--解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中;也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

2.1.2师生互动展示

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

2.1.3学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。

2.2问题

随着新课改的实施，大多数初中数学教师都能够注意在教学过程中采用合作学习，但是在具体的教学实践中却存在着许多问题，严重的影响了初中数学合作学习的有效实施。

2.2.1数学教学不能只凭经验

2.2.2理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

三、实施策略

3.1科学有效的分组

在初中数学分组教学过程中，科学分组是提高初中数学分组教学质量和效果的基础环节，在教学过程中，教师必须对学生进行科学有效的分组教学，这样才能保证各个小组之间学生能够开展更加广泛的互动交流，达到既定的教学目标。教师要摒弃传统教学理念，避免将学生成绩作为小组分组的唯一标准，按照成绩分组是不合理的，也是不科学的，因为数学成绩只能反映出学生应试考试的成绩，却不能反应学生真正的数学能力，学习积极性。对小组学生之间有效的互动交流将会产生严重的影响。因此，教师在进行分组过程中，应该做好以下几方面工作：首先，教师可以将学生的学习成绩作为分组的标准，但是这个标准不是唯一的标准；其次，教师在分组过程中要充分考虑到学生的学习能力和学习态度，保证分组的合理性和全面性；最后，教师需要充分考虑到学生群体之间关系，要将关系较好的学生分到不同的小组中，这样做的目的是为了避免学生在学习过程中不按照要求进行讨论问题，同时，教师也不能将关系较差的学生分成一组，这样会导致整个小组讨论学习的积极性不高，导致整个小组难以取得较好的学习效果。

3.2教师角色定位

教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。由于本学期教的是新教材，所以本人特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时，还注意不同版本新教材之间在新知识的引入、内容及练习的编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生最近的发展区，而练习的编排按梯度分层。
师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。

3.3建立合理的机制

在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。
尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；

四、总结

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。

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