摘要
自新课改以来，《义务教育数学课程标准》（2011 年版）对数学课堂提出了更多的要求，其中对情境教学比较重视，特别是对于小学数学来说，数学知识特点和小学生的认知特点适合开展情境教学。虽然现在教师们对于情境教学的意识比较强，几乎每节课都有情境教学的体现，但是存在与有效是有很大区别的。情境教学并不是为了体现课堂的丰富性而存在的，教师不能仅仅用来体现自己教课的完整性，而是将数学知识加入到情境中体现出来，情境增加知识的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，对数学学科产生热爱，并且能够在情境中学习灵活运用。鉴于此，本文对小学数学情境教学有效性展开研究，通过理论与实践的对比分析，寻找创设有效情境教学的方法，希望能对同行提供一定的帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
abstract
Since the new curriculum reform, the "Compulsory Education Mathematics Curriculum Standard" (2011 edition) has put forward more requirements for mathematics classrooms, in which more emphasis is placed on situational teaching, especially for elementary school mathematics, the characteristics of mathematics knowledge and pupils’ cognition The characteristics are suitable for carrying out situational teaching. Although teachers are now more aware of situational teaching, almost every lesson has a manifestation of situational teaching, but there is a big difference between existence and effectiveness. Situational teaching does not exist to reflect the richness of the classroom. Teachers can not only reflect the integrity of their own teaching, but add mathematical knowledge to the situation to reflect it. The situation increases the interest of knowledge and attracts students’ attention. Strengthen students’ learning initiative, have a passion for mathematics, and be able to learn and apply flexibly in situations. In view of this, this article conducts a research on the effectiveness of contextual teaching in elementary school mathematics. Through comparative analysis of theory and practice, we are looking for ways to create effective contextual teaching, hoping to provide some help to colleagues.
Keywords: primary school mathematics; classroom teaching; situation creation
目 录
摘要
abstract
一、 绪论
（一） 研究背景
（二） 研究意义
1、 理论意义
2、 实践意义
（三） 研究方法
1、 文献研究方法
2、访谈研究法
3、课堂观察法
二、 创设问题情境的作用
（一）激发小学生的学习兴趣，适应学生心理
（二）便于学生理解消化，丰富学习内容
三、 相关理论概述
（一） 情境概述
（二）有效问题情境
1、 有效果
2、 有效率
3、 有效益
四、 小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
（一） 小学数学教师对创设有效问题情境的内涵认识肤浅
（二）小学数学教师在创设有效问题情境的时候忽视“趣味性”
（三）小学数学教师对创设有效问题情境教学缺少“责任意识”
1．部分教师对创设问题情境教学的课后反思不够
2．部分教师对创设问题情境教学存在“形式主义惰性”
五、 在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议
（一）加强教师对创设有效问题情境内涵学习
（二）创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性”
（三）建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神
1、组织集体备课
2、组织课后教学反思
结论
参考文献
致谢
一、绪论
（一）研究背景
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》当中要求，老师不但需要为学生进行知识的传授，对于学生在日常生活以及学习各方面当中的综合能力也需要进行有效的培养，这样才有助于学生未来全面化的发展。老师在课堂教学的过程当中需要采用科学合理性以及高效率的教学方式开展教学活动，而问题情境创设就是其中的一种[1]。通过深入分析小学数学课堂教学当中问题情境设计的意义，可以看出，问题情境创设在我国教育发展上具有相对应的稳定基础，并且在小学数学理论概念、合作交流、生活实践、教学设计等方面发挥着重要作用。在培养目标上从原本的“双基双能”发展为“四基四能”，在课堂内容上强调了“综合与实践”的重要性和教育价值。根据不同学段的实际情况，《数学课标》做出了相应的规定：第一学段规定要以学生已有的知识和生活实际经验为基础，设计出更加有趣的问题情境；第二学段规定需要将一个有助于学生积极主动发现问题并将问题提出和有效解决的问题情境创设出来；第三学段规定与实际教学目标以及教学内容相结合为前提进行创设数学问题情境，在问题情境确定、实施、拓展实践的基础上，保证让学生体验到知识间的形成，并应用到实践中，进而更易于解读抽象的数学知识。当前，问题情境创设在数学教学中应用广泛，但教师对情境认知理论存在认知偏差，导致教学模式陷入枯燥乏味的套路之中。虽然教师追随新课标能够有针对性的提出问题，并启发学生对问题进行相应分析、寻求解决方案，却缺少了与学生实际生活相联系的问题情境创设。因此，有效的问题情境创设，是我们提升小学数学课堂教学效率的关键。
（二）研究意义
1、理论意义
本研究对小学数学课堂问题情境创设进行了多角度和多方面的探讨研究，希望能够让小学数学教师重新认识问题情境创设，使部分教师了解到问题情境创设并不是所有教学的“必需品”；其次，基于对问题情境创设的重新解读，从中发现存在的问题，对于创设问题情境持续优化而言具备较多的益处；最后，严格按照创设问题情境的相关理论基础，根据教学目标以及教学主要内容科学采用创设问题情境的教学方式，以此强化老师和学生之间的沟通，使问题情境创设更好的为小学数学课堂教学服务[2]。这也正是《数学课标》所倡导的学科目标，新课程改革急切想要提倡的教学方法。
2、实践意义
问题情境创设的提出时间已久，但教师在问题情境创设时仍然会出现种种问题。本文通过课堂观察，了解问题情境创设存在的问题，对存在的问题原因进行分析，给出相应的解决策略，帮助教师转变教学观念，转换教学模式，使老师在教学过程中创设有效的进行问题情境创设，真正意义上的提高课堂教学效率，促进学生全方位的发展。最后，基于本文的研究，希望能够帮助到广大一线教师在使用问题情境创设时，能够合理的运用问题情境创设进行课堂教学。
（三）研究方法
1、文献研究方法
只要是根据课题的需求量，通过对与教育相关的资料以及不同信息进行朝招鉴别、整合研究，然后对所需要研究的问题进行全面化的了解。本研究将通过检索期刊数据库、查阅并梳理相关的纸质文献从而获得与“问题情境创设”在教育教学领域中可使用的相关文献，对其进行进一步研究。
2、访谈研究法
访谈法就是访问人员与被访问人员之间面对面的交流，通过沟通对被采访人员心理以及行为进行深入了解的一种心理研究方式。本文的访谈法是对课堂观察量表结果的一个补充，在每节课结束后，利用访谈提纲对每节课的授课教师以及听课教师进行访谈、整理、分析，获得创作论文的第一手资料，客观评价授课教师设计的问题情境创设，并把教师的访谈内容与存在问题的原因相结合，客观地进行分析，得出准确的结论。
3、课堂观察法
根据观察的前提不同，将课堂观察分为“现场观察”和“视频观察”。“现场观察”是凭借自己的感官，借助于对应的观察事物，进入课堂教学进行现场的观察和记录，搜集相关信息并对信息进行分析处理的一种研究方式。“视频观察”是对教学活动视频进行观察的一种研究方式。本文运用课堂观察量表对所听和观看的12节数学课进行了详细记录，为本文写作提供了大量的现实依据。
二、创设问题情境的作用
（一）激发小学生的学习兴趣，适应学生心理
对于学生而言全新求学阶段就是小学，因为处于小学阶段的学生年龄普遍偏小，他们自身的贪玩本质还存在身心发展不成熟的状况，老师创造问题的难度系数也会因此增高，科学合理化的设置问题，能够将学生对数学学习的兴趣更大程度地激发出来，并且有效提升学的学习兴趣。
除此之外，教师想更好地了解学生的心理状况应该使用问题情境，通过创造有效的教学问题情境，使学生更好地了解数学知识。教师在课堂上抓住学生的思想状态，创造出适当的情景，才能激发学生的学习兴趣，教师应通过小学生的内心心理活动不断创造一些问题情境，帮助学生消除学习数学障碍，对小学生在学习数学过程中是处于引导者。所以对数学教师的教学能力和观察能力尤为重要。只有及时关注学生的心理和思维方式，才能使用正确的问题情境模式来促进学生的学习。为了培养学生的创新精神和探索性合作能力可以运用问题情境模式。基本教育对培养创新型人才具有重要作用。
（二）便于学生理解消化，丰富学习内容
在小学数学课堂教学当中，为了强化学生对数学内容的掌握程度，将小学数学课堂教学的目标有效完成，数学老师则可以按照教学内容对有效的问题情景进行创设，是抽象画的数学知识变得简单易懂，这样学生也会更加容易理解消化。并且创设问题情景还需要与小学生想象力丰富以及较强好奇心等心理特点相符，可以对学生在数学课堂学习过程当中的思维进行有效拓展，从而保障学生在数学课堂上的良好学习状态。有效的问题情景，在小学数学课堂教学当中，就好比是学生开启数学大门的钥匙，有效的问题情景可以引导学生学会通过数学思维对数学知识进行理解思考，从而渐渐地提高自身的数学技能，并且还能够帮助其自身将学习到的数学知识科学合理地应用到日常生活和学习当中，让学生可以做到学以致用。并且在数学课堂当中创设有效问题，情景能够有效提升学生的思维能力以及创新能力和解决问题的能力等，这对学生全方位发展而言，具备较为主要的作用。
除此之外，在小学数学课堂教学当中创设有效的问题情景，还可以对数学教学内容进行不断丰富，让原本较为枯燥，单一的数学课堂变得更加具备趣味性，学生在这样的状况下，才可以以更加饱满的状态投入到数学知识学习当中来，从而保障学生学习效率的有效提升。
总而言之，在小学数学课堂教学当中，创设有效的问题情景，对于其教学目标高效完成而言，具备更为关键的作用，因此，数学老师在课堂教学的时候，需要将学生学习角度作为主要考虑因素，对创设问题情景的对策进行不断优化，从而保障创设出来的问题情景具备有效性，让问题情景可以成为学生在学习道路上的领路者，引领学生对数学知识的魅力进行更加透彻的领略，从而促进小学数学教学的高效开展。
三、相关理论概述
（一）情境概述
“情境”这一词语在《现代汉语词典》当中的解释就是情境、境地的意思。“情境”这一词语在《义务教育教学课程标准》当中的解释就是能够有效传递数学知识内容的载体，并且还能够有效激发学生对数学知识学习的兴趣，此外还能够为学生以后的生活以及学习工作多个方面采用数学知识奠定下坚固的基础[4]。站在数学教学的层面上对其开展研究，数学情境就是从事数学活动的一种环境，主要数学行为形成的关键条件因素，数学情境不但可以对数学教学环境进行不断优化，并且还能够有效调节情感，通过这样的方式有效激发学生对数学内容学习的兴趣，对学生的数学情感进行不断的丰富。总而言之，情境最为主要的构成部分就是“情”与“境”，只有良好的数学情境才能够有助于学生认知领域的不断扩大。
（二）有效问题情境
“有效问题情境”当中的“有效”的含义可以将其分为三个层次:
1、有效果
有效果就是对教学活动的结果以及预期教学目标之间的相符度进行良好的评价。
2、有效率
有效率就是教学活动所投入的精力物力等方面与教学最终效果之间的对比值。
3、有效益
有效益就是教学活动价值的实现[5]。将问题情境教学方式合理应用在实际的数学课堂教学当中，不仅可以培养学生的思维能力，而且学生还可以更加全面化的了解数学问题本质，在这样的基础上才能够有效实现预期教学目标。
四、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
（一）小学数学教师对创设有效问题情境的内涵认识肤浅
现阶段，多数老师在课堂教学的过程当中知识为了追求教学潮流，为了能够让课堂教学环境变得更加生动化，在一堂课当中想方设法的创设多种问题情境，这样的做法会导致学生在一堂课当中对所学习的内容要点出现模糊的理解，反而会起到适得其反的作用[6]。老师在一堂课当中创和多种问题情境会让学生对知识内容学习的注意力无法集中起来，并且学生在这样的课堂情境中对数学知识学习方面的关注度较低，并且还需要为数学课堂问题情境的创设服务，教学方向偏离了主体，这样反而不会将创设问题情境教学方式自身的作用价值充分发挥出来，并且还影响到了课堂教学原本的效率。“问题情境”的含义可分为两个层次，最为主要的就是必须要存在“问题”，也就是数学问题，这样不但能够将学生对数学学习的动力激发出来，并且还能够有效激发学生思维加工活动的认知结构；其次才是“情境”，也就是数学知识形成或者采用的实际环境氛围[7]。设计有效的问题情境教学应该是通过认知方面的不平衡激发学生进行认真思考，然后通过问题让认知水平变得逐渐平衡，由此可见在实际的情境当中最为重要的就是数学问题。
（二）小学数学教师在创设有效问题情境的时候忽视“趣味性”
通过调查老师对创设问题情境教学观认同度的过程当中发现，其中多数老师在创设教学情境的时候都会选择有关生活方面的，老师都错认为生活与创设问题情境之间存在较为紧密的关联，缺一不可[8]。但是在实际的问题情境当中，并非全部问题情境创设与生活中的内容相符，老师在这样的情况下就开始编造事实，这样的行为并不会让学生对其感兴趣。因为和学生日常生活有关的内容需要具备真实性，如果胡编乱造与实际内容不相符的话，那么对于激发学生学习兴趣方面并不会起到正面作用，并且还会影响培养学生的思维能力，更加不利于进入情境。总而言之，由于老师在对问题情境进行创设的过程当中忽略了“趣味性”，因此没有实现预期教学效果，造成创设出没有效果的问题情境现象。
（三）小学数学教师对创设有效问题情境教学缺少“责任意识”
1．部分教师对创设问题情境教学的课后反思不够
学者杜威曾经提出，反思过程就是指老师自己思想当中存在的想法，并且老师自身存在的想法进行重复切严谨性的思考[9]。通过调查老师对问题情境设计价值的认知情况时候发现，在创设问题情境教学之后自我反思的老师占据四分之一，通过该调查数据发现，多部分老师对设计问题情境教学反思方面缺乏关注度，这样的状况造成创设有效问题，情境教学方式没有办法进行良好的运用，并且并没有办法将教学效果以及效率进行有效提升，最主要的原因就是这部分老师潜意识里觉得教学反思重要性较低，不存在什么实际性的作用，但该部分老师并不知道教学反思，对于他们自身专业素养的提升有较大的帮助作用，不但能够有效提升老师自身的教学经验，并且还能够有效培养学生的创新思维能力。
2．部分教师对创设问题情境教学存在“形式主义惰性”
人们自身都有懒惰的一面，老师也一样。这里所讲的“形式主义惰性”是指老师之后在特殊情况下才会采用有效性的教学方式，例如领导视察或者听课的时候，老师才会原因将创设问题情境教学方式运用在课堂教学当中。多部分老师在日常的课堂教学当中，并没有全面化的研究教材内容，为学生创设有趣味性以及有效率的问题情境更是无稽之谈[10]。通过相关调查发现，多部分老师创设问题情景教学的时候，只有在讲公开课，或者领导来听课的时候进行，在日常课堂教学当中，并不会进行创设问题情景教学方式，多部分老师都认为创设问题情景教学方式虽然很好，但是在日常当中，每一节课都进行创设问题情景教学方式的话，在备课当中的工作量较大，因此在日常上课的过程当中开展创设问题情景教学方式的必要性较低，老师认为在学校领导来课堂听课或者讲公开课的时候，采用创设问题情景教学的方式就可以了，以上问题也就是本文当中提出教师形式主义惰性的主要内容，部分老师觉得良好的教学方式只是做给学校领导看的，并不将其真正意义上引用在课堂教学当中，老师的这种形式主义惰性减少了对教学方面的思考，并且还一定程度上减少了对先进教学理念的涉取。
五、在小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议
（一）加强教师对创设有效问题情境内涵学习
自新课程改革以来，多部分一线教师已经充分了解创设有效问题情景教学的作用，但还是有部分老师对创设有效问题，情景的作用存在了解误区[11]。设计有效问题情景当中的有效就是创设问题情景的教学活动结果有效实现了预期教学目标，问题情景教学就是指问题的刺激模式，也就是问题成组织以及形态的方式，只有具备问题的情景才更有意义，只有具备情境的问题才更有生机，由此可见，最主要的核心就是问题情景只是辅助形式，任何质情景与从属地位盲目追求情境效果的教学，不但是对问题情景教学中的误解，并且不是课程改革预期的目标。但是根据现阶段的实际状况来看，部分小学数学老师对创设有效问题情境方面存在错误的认知，造成在开展问题情境教学设计的过程中，没有摆正问题和情境之间的位置，最终设计出的问题情境效率为零。所以为了有效处理在设计问题情境的过程中对设计有效问题情境错误认知问题，可以通过吴老师的“异分母分数加减法”教学案例进行分析，通过分析可以找到相关的优化措施。在数学课堂教学的过程当中，对设计问题情境教学的含义进行明确且精准化的了解，在具体的情境当中合理引入数学问题，以此激发学生的认知重复，将学生对数学学习的兴趣更大程度激发出来[12]。吴老师的教学案例当中将对问题情境教学内涵的精准化认知比较明显的体现出来，实现了设计有效问题情境教学的效果，创设问题情境教学方式，将思维推向了高潮，学生在这样的背景下也收到了自主探索氛围的徐涛，真正意义上的体会到数学知识的魅力。
（二）创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性”
斯宾塞曾经说过这样一句话“在所发生的全部教育改革当中，将获得的知识当做快乐的事情，而不是苦恼的事情”是最引人关注的。在课堂教学当中最为重要的就是将学生对数学知识学习的兴趣更大程度激发出来，使得学生能够在欢乐的氛围下学习，但是具体上，并非全部问题情境当中的内容都与实际生活相符，但是和学生日常生活有关的情境内容必须要保障其真实性，禁止胡编乱造。最为关键的就是将真实性以及虚假性二者之间的关系进行有效处理，部分数学问题与学生日常生活实际之间存在较大差异性的情况下，老师可以尝试通过对故事情境教学的创设从而将数学知识与学生日常生活实际之间的距离缩短。将故事情境进行创设并使用在数学课堂教学当中，不但更加简单易懂，并且还与数学特点以及小学生年龄特点等方面相符。在对故事问题情境进行创设的过程当中，需要重视问题的有趣性，保障趣味性才能够将学生对数学学习的积极主动性有效调动出来，不但能够将学生思维有效激发出来，并且还有助于学生进入情境当中[13]。
除此之外，将“创设有效问题情境”教学课题小组建立起来，将不同年级作为单位，不同年级的数学老师在规定时间内进行一次集体备课，每一个数学老师都需要评价其他老师提出的教学设计，并且全部老师都需要轮流做会议记录[14]。学校领导者需要参与到备课活动当中，这样能够更加明确各年级小组备课活动的进展程度，并且还能够对“创设有效问题情境”教学课题工作进行指导时期有序进行。备课活动结束之后，将备课内容与教学实践相结合，其他老师去听课，然后提出修改建议。
（三）建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神
1、组织集体备课
2、组织课后教学反思
数学老师迈向专业自主以及确立起主体性的主要标志就是教学课后反思，并且教学课后反思也是老师专业发展的主要关键点[15]。教学课后反思就是在集体备课以及实践教学的基础之上，将每一堂有关创设问题情境教学的数学教案提前备好，老师教学课后进行自我反思，并且和其他老师进行探讨。在校任何的老师必须要要在规定时间内上一堂“创设有效问题情境”教学的公开课，同年级的老师如果在没有课的情况下都去听讲，然后开展合作式的评课，每一个老师在公开课完成之后还需要写作一些有关“创设有效问题情境”的课后反思，其他听课的老师也需要写一份听课反思，并且在一起进行交流[16]。在创设有效问题情境教学之后开展课后教学反思活动，可以更加有效的采用创设问题情境教学的方式，从而实现预期教学目标。
结论
综上所述，新课程改革之后所提倡的教学方式之一就是创设有效问题情境教学方式，将创设有效问题情境教学的方式科学合理的应用在小学数学课堂教学当中，不但可以有效提升小学数学课堂教学的整体质量，并且还可以有效促进基础教学改革的良好发展。本文通过对国内外学者研究创设有效问题情境教学方式的基础上，将有关小学数学教学中引入创设有效问题情境中存在的问题提出来并且对其进行了深入分析，通过对存在问题当中原因的深入分析提出了相关的解决对策。总而言之，本文希望通过对创设有效问题情境教学方式科学合理引入到小学数学课堂教学当中进行研究，为相关的老师以及读者朋友们提供有价值的参考依据，相信在不久的未来会有更多的教学工作人员参与到创设有效问题情境教学研究队伍当中。
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