幼儿游戏的观察与指导

摘要
在幼儿教育中，游戏是主要的活动方式之一，能够引导幼儿基于假想和模仿的方式掌握知识丰富技能。为了能够最大程度上发挥游戏活动的作用，幼儿教师应该积极做好观察和指导工作，将其作为切入点为幼儿构建良好的环境氛围。对此在本文的研究中，首先阐述幼儿游戏的观察与指导的意义，然后对具体的观察和指导方法进行总结，包括扫描观察法、定点观察法和追踪观察法。与此同时，分析幼儿游戏观察与指导中所存在的问题，最后立足于正确处理师幼关系、合理把握指导时机、明确教师角色定位、重视游戏活动创新、培养幼儿交往能力五个角度，探究幼儿游戏观察与指导的具体建议。在这一基础上，可以为广大幼儿教师提供参考，为幼儿游戏的观察和指导提供参考和帮助。

关键词：幼儿教育；幼儿游戏；游戏观察；游戏指导

ABSTRACT

In early childhood education, play is one of the main ways of activities, which can guide children to master knowledge rich skills based on hypothetical and imitation. In order to play the role of game activities to the greatest extent, preschool teachers should actively do a good job of observation and guidance, as a starting point for children to build a good environmental atmosphere. In this paper, the significance of observation and guidance of children's games is first expounded, and then the specific observation and guidance methods are summarized, including scanning observation, fixed-point observation and tracking observation. At the same time, this paper analyzes the problems existing in the observation and guidance of children's games, and finally probes into the concrete suggestions of children's game observation and guidance from five angles: correctly handling the relationship between teachers and children, reasonably grasping the guidance opportunity, clarifying the teacher's role orientation, attaching importance to the innovation of game activities and cultivating children's communication ability. On this basis, it can provide reference for the majority of preschool teachers, and provide reference and help for the observation and guidance of children's games.

KEY WORDS：Early Childhood Education, Early Childhood Play, Game Observation, Game Guidance

幼儿游戏的观察与指导

引言
目前大部分学者都是从单一的游戏活动入手，对教师的观察及指导进行研究，所以很难从整体的角度为教师提供借鉴。本文立足于整体的视角，提出适合不同游戏活动观察及指导的建议与策略，可以弥补当前研究成果的不足，也便于引导教师转变思想观念，加大对游戏观察及指导的重视。另外本文基于对A幼儿园的观察，发现幼儿游戏观察与指导中存在的问题与不足，进而能够提出具有针对性的策略，便于帮助教师规范自身的观察方式、指导行为，强化幼儿游戏活动的意义和作用，为幼儿营造良好的环境氛围。

一、幼儿游戏的观察与指导的意义
（一）教育实践的需要
在幼儿教育实践活动中，教师常常会面临幼儿游戏中所出现的困难、困惑以及幼儿同伴之间所形成的矛盾等。由于多种因素的影响，幼儿教师常常会出现束手无策的状态，并不知道该如何对幼儿进行引导，或者什么时候进行引导、采用什么方法进行引导等。出现这一现象的原因，主要是因为幼儿教师并不能对幼儿的游戏活动行为予以客观、准确的评价和分析，所以并不能立足于实际情况，了解幼儿的发展能力和内在需求，无法为幼儿提供合理和科学的指导和支持策略。与此同时，幼儿教师也很难对自身行为所形成的影响进行科学与合理的预测。正因如此，幼儿教师对幼儿游戏进行观察和指导，实际上是教学实践的具体需要。
（二）教师专业发展的需要
结合幼儿园教师专业标准的内容，能够发现在幼儿教育活动中，幼儿教师应该积极做好观察幼儿的工作，结合幼儿在游戏活动中的需要和表现等因素，对活动内容进行调整，并且适时地进行指导。正因如此，幼儿教师应该在日常的游戏活动中采用谈话、观察、家园联系等不同的方式，全面且客观的对幼儿进行评价与了解。简单来说，对幼儿游戏行为进行观察和指导，实际上是作为幼儿教师必备的能力基础，同时也是幼儿游戏实施的基本依据，会对幼儿的成长和发展形成深远影响。因此，幼儿教师对幼儿游戏活动进行观察和指导，属于专业发展的基本需要。
（三）幼儿内在成长的需要
在区域游戏活动中，幼儿通常可以自主对游戏内容进行选择，他们无论是组合拼装作品还是自主构建作品，都会与同伴进行思想的沟通和交流。基于同伴之间的评价以及教师的指导和点评，幼儿的能力会得到进一步的提升，尤其是动手操作能力以及表达能力可以有效提高。在组合拼装或者建构拼装的环节中，幼儿自身的空间组合能力可以得到有效发展，并且幼儿在倾听教师点评和同伴评价的过程中，幼儿自身等自行能力和接受能力、理解能力也会得到有效的提升。正因如此，幼儿教师对幼儿游戏进行观察和指导，属于幼儿内在成长的基本需要。
二、幼儿游戏的观察与指导的方法
（一）扫描观察
对于扫描观察法而言，主要是幼儿教师对班级内部的全体幼儿予以整体性、系统性的观察。这一方法的应用，能够帮助幼儿教师以最快的速度了解在特定时间段内，班级内部每一名幼儿游戏过程中则对应的内容和区域，并且基于观察以后进行深入的分析，便于掌握在班级内部不同区域的受欢迎程度。在这一基础上，幼儿教师可以及时对游戏区域以及游戏内容进行调整和优化。例如，在开学之初的一个月之内，幼儿教师可以对班级内部的幼儿进行扫描观察，进而发现幼儿常常喜欢聚集在建构区和美工区。通过进一步调查能够看出，由于这部分区域具有丰富多样的材料，不仅可以满足幼儿合作游戏的需求，同时也可以满足幼儿动手操作的基本需求。除此之外，基于观察和统计也可以看出，在美工区的游戏中通常会以女性幼儿为主，而在建构区中则通常会以男性幼儿为主。
（二）定点观察
定点观察实际上是幼儿教师站在一个相对固定的位置，向四周的环境进行观察。在这一过程中，幼儿教师可以基于从前向后、从左到右、从中间到两边、从远及近或者由近及远等不同的顺序，对班级内环境进行观察和记录，或者选择一个相对静止的状态对幼儿的行为进行游戏的观察与记录。在幼儿教育过程中，教师若是采用定点观察法的方式开展工作，必须对观察位置进行合理的选择。只有如此，才能够确保观察内容的完善性和系统性。基于定点观察法，能够帮助幼儿教师从头至尾了解某一位幼儿或者几位幼儿在游戏过程中的整体情况，便于更具针对性的了解某一幼儿或者几位幼儿的动手操作能力、游戏水平以及相互之间的语言表达能力、交往能力等。基于此种方式，幼儿教师可以及时对幼儿进行更加全面、系统的引导，便于增强教学活动的针对性。
（三）追踪观察
对于追踪观察法而言，主要是幼儿教师在日常工作中可以对不同时间段内的某一位幼儿予以追踪性的观察和记录，这种方法具有更强的针对性，可以结合幼儿每一个不同阶段的表现行为进行更具客观性的评价和分析。基于此，能够有效强化教学方法的科学性。例如，幼儿教师在观察某一位小朋友建构水平的过程中，可以将幼儿一周之内在建构中的游戏活动作为观察的内容，并且详细记录幼儿在建构区中游戏的具体表现情况以及遇到的问题的。将其作为前提条件，幼儿教师对这些信息进行全面的汇总和整理，进而能够制定出更具合理和有效的指导措施与引导策略。又如，幼儿教师对某一位幼儿的同伴交往情况予以观察，那么教师可以每天对幼儿在某一个区域中的游戏情况、与他人的沟通情况进行观察和记录，并且分析交流活动是由本人发起的，还是由其他同伴发起的。在交流过程中，幼儿主要以倾听为主，还是表达为主。基于此种方式，能够充分发挥追踪观察法的作用，使幼儿教师能够对某一位特定的对象深入了解，实现对指导方式、教学内容的及时调整。
四、幼儿游戏的观察与指导的问题
（一）教师的水平与经验存在差异
在具体的幼儿教育活动中，由于部分幼儿教师的专业水平相对较低，缺少科学文化知识，所以会对幼儿教师的观察与指导活动形成影响。如果幼儿教师有着相对丰富的经验，那么在游戏环节中可以适时的介入其中，并且对幼儿的行为进行指导，帮助幼儿提升想象力和创造力。结合本次的实地考察，可以发现大部分幼儿教师由于水平和经验存在明显的差异性，所以很难在幼儿的游戏活动中通过协调的方式，为幼儿构建良好的环境氛围。如此，导致一些游戏程序不符合幼儿的基本需求，甚至幼儿教师的观察和指导会对幼儿的游戏形成制约，难以发挥游戏活动的作用。
（二）教师指导游戏的方法不相同
在幼儿游戏活动中，教师介入其中的方法主要包括引导介入和直接介入，其中直接介入也可以分为语言介入和行为介入。如果幼儿教师缺少丰富的工作经验，常常回基于直接介入的方法参与这其中。而对于经验丰富的教师来说，通常会基于多种不同的引导方式对幼儿的游戏行为进行指导。通过这种方式，可以有效提高幼儿的想象力和创造力。需要注意的是，如果在游戏活动中出现了明显的错误行为，或者幼儿的行为会伤害到同伴或者自己，那么幼儿教师则应该基于直接介入的方式对幼儿进行指导。不过结合本次的调查可以发现，由于幼儿教师之间的指导方法并不相同，所以常常会因为差异性的指导方式对幼儿的思想认知形成不利影响，限制了幼儿的成长。
（三）幼儿游戏活动形式不够新颖
在幼儿游戏活动中，如果幼儿每天参与到相对传统的活动内容或者活动形式中，很容易出现厌倦或者逆反的心理。正因如此，幼儿教师应该结合幼儿的生活材料、兴趣爱好等，实现对游戏活动的创新和开发。但是本次调查发现，大部分幼儿教师通常会基于传统的方法组织游戏活动，并且认为新型的游戏活动常常会存在一些不确定性因素或者不安全性因素，进而很难为幼儿营造安全的环境氛围。正因如此，幼儿教师并不会对游戏活动进行创新和应用，导致当前的游戏活动形式不够新颖，难以调动幼儿的积极性。如果这一问题不能得到有效处理，那么也会对幼儿教师的观察和指导形成阻碍，无法发挥此项工作的价值。
（四）幼儿缺乏礼貌性用语的使用
在多位幼儿聚集的班级，若是每一位幼儿学会以礼待人才，能够确保幼儿之间和谐相处。基于本次的调查与观察，能够看出大部分幼儿在交流的过程中可以使用礼貌用语。不过，也有少量幼儿在交流的过程中会出现不礼貌的现象与行为。由于幼儿的模仿能力较强，家长在日常生活中应该积极规范自身的语言和行为，为幼儿树立良好的榜样与形象。同时，由于幼儿教师缺少丰富的经验和专业的知识，在游戏活动中如果幼儿出现的不文明的语言或者行为，那么教师也很难第一时间进行正确的指导和引导，不仅削弱了游戏活动的质量和效果，同时也影响了幼儿的成长和发展。
五、幼儿游戏的观察与指导的建议
结合以上的分析，可以发现在幼儿游戏活动中，教师可以采用不同的方法进行观察和指导。但是由于多种因素的限制与影响，在当前的游戏活动中，幼儿教师的观察和指导存在诸多不足。正因如此，笔者结合所掌握的知识与经验，提出以下几方面的建议以供参考。
（一）正确处理师幼关系
在幼儿的游戏活动中，由于教师属于重要的引导者，因此教师可以基于同伴的身份参与到日常的游戏活动之中，与幼儿一同对问题进行探究和分析，积极探索解决问题的对策和方法，并且对游戏的方式进行创新。基于此种方式，可以有效协调师幼之间的关系，便于调动幼儿积极性，使其主动参与到游戏活动之中，对于增强幼儿的综合能力有重要意义。在日常的游戏活动中，如果师生之间可以形成融洽的关系，那么幼儿在遇到问题时会第一时间向教师请教，而教师便可以结合实际情况给予指导。所以在日常的幼儿教育活动中，教师需要与幼儿建立平等和谐的关系，为幼儿的成长构建和谐稳定的环境氛围，以便于游戏活动达到既定的教学效果。
（二）合理把握指导时机
首先，幼儿教师可以基于观察的方式了解介入幼儿游戏的需要。在游戏教学活动中，教师可以基于观察的方式对幼儿是否需要教师介入到游戏之中进行判断和确定。为此，幼儿教师应该了解每一个不同年龄段幼儿的能力水平、游戏特征等。例如，小班中的幼儿通常会将认知作为重点，所以幼儿教师需要注重激发幼儿的兴趣。对于中班幼儿而言，通常会将角色理解作为重点，所以教师在游戏活动中需要引导幼儿对角色进行模仿和理解。而大班的教育活动通常会将情境游戏作为重点，教师可以引导幼儿对情景进行创造，进而形成丰富多彩的环境氛围。在这一基础上，幼儿教师可以基于旁观者的身份对幼儿游戏活动中的行为和表现进行观察，了解其中所发生的问题，便于基于实际情况进行解决和处理，避免因为莽撞介入游戏而影响幼儿的游戏节奏和心情。
其次，幼儿教师可以基于观察的方式适时的退出游戏活动中。在幼儿游戏期间，如果幼儿教师介入其中，能够促使游戏活动顺利推进，那么幼儿教师便可以在游戏相对稳定以后适时的退出游戏活动。由于游戏活动中幼儿属于主角，占据着主体地位，因此教师只需要对幼儿给予适当的点拨，便可以调动幼儿的积极性，使幼儿自主处理问题、解决问题，增强幼儿的主观能动性，实现对幼儿潜力的开发。
最后，幼儿教师可以进行游戏的讲解或者师范。一般情况下，幼儿的游戏可以分为规则性游戏和不规则性游戏，其中规则性游戏是具有组织性的活动内容，而不规则的游戏则并没有明确和过多的要求。所以在幼儿游戏活动中，只有掌握具体的方法和基本规则以后，才能够确保游戏活动顺利推进。正因如此，幼儿教师在日常教学活动中基于讲解或者师范等方式，帮助幼儿掌握具体的游戏方法，便于调动幼儿积极性，实现幼儿游戏观察和指导的目标。
（三）明确教师角色定位
在幼儿游戏中，幼儿教师不仅仅是指导者更是参与者，所以在开展游戏活动之前，幼儿教师除了需要向幼儿说明具体的游戏规则以及游戏玩法之外，幼儿教师也需要对自身的角色进行定位。由于幼儿的身心年龄较小，整体的水平较低，所以常常很难了解幼儿教师所讲解的意思，难以全面掌握游戏的玩法或者游戏规则。正因如此在具体的游戏活动中，幼儿教师可以基于参与者的身份协调好与幼儿之间的关系，共同参与到游戏活动之中。在这一基础上，对幼儿的表现行为进行观察并指导，强化游戏活动的教育效果。
（四）重视游戏活动创新
在当前时代高速发展的背景下，科学技术水平也得到了明显的提升。正因如此，使得幼儿教育水平也有了明显的进步。为此，幼儿教师需要不断提高自身的综合能力与素质，全面反思在日常教学活动中所出现的问题。只有如此，才能够立足于实际情况，将全新的思想理念应用到教学活动之中。对此，幼儿教师可以通过学习等不同的方式，了解新时期全新的教育理念，积极做好创新工作，将游戏活动的形式和内容进行调整，为幼儿提供一些新型、新颖的游戏。基于此，可以有效调动幼儿的积极性，便于幼儿教师观察幼儿的表现与行为，进而及时的进行指导，帮助幼儿全面增强自身的能力水平，
5.5 培养幼儿交往能力
在幼儿的日常交往活动中，常常会出现一些小的矛盾。而这些矛盾的出现，幼儿教师不能主观地进行判断和处理，而是应该鼓励广大幼儿对问题进行自主解决。在这一基础上，不仅可以有效培养幼儿自身的交往能力，也可以使其具备分析问题、处理问题的思维能力。主要是由于幼儿在处理矛盾的环节中会主动的进行思考、实践、探索并与同伴进行交流，通过全新的方法协调好与同伴之间的关系。另外，在幼儿处理矛盾的过程中，也可以对自身的错误进行自主反思。基于换位思考的方式，不断增强幼儿的综合能力水平，促使幼儿多方面能力综合发展。久而久之，可以有效增强幼儿游戏活动中教师观察与指导的效果，为幼儿的成长奠定基础。
五、结论
综上所述，结合本文的分析可以发现，在幼儿教育活动中游戏是主要的内容和方式之一，而每一天的游戏活动也是幼儿之间相互交往的最佳时机。通过游戏活动可以为广大的幼儿提供丰富接触的机会，所以幼儿教师应该结合幼儿的能力水平和兴趣爱好，积极组织游戏活动，并且对游戏进行创新。在这一基础上，幼儿教师可以基于参与者、组织者、旁观者的身份，适时的对游戏进行观察，并且介入到游戏之中，实现对幼儿游戏行为的指导和规范，确保游戏活动能够顺利推进，也为幼儿身心健康发展提供重要指导。

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