摘要：在传统的历史教学中，教师“教”的过多，而学生“学”的空间相对较小，这不仅会影响学生自主学习意识的培养，还会让课堂教学氛围变得枯燥乏味，影响初中生在历史课堂上的学习效率。“少教多学”作为一种新型教学模式，要求教师要充分保证学生在历史课堂上的主体性地位，尽量用最少的教学时间帮助学生实现最大的学习成果。接下来将针对初中历史的教学实际，就少教多学教学模式的构建与实施策略进行研究。
关键词：少教多学历史课堂教学
引言
当前学生普遍存在厌学历史的现象，为了改变这种情况，我尝试着进行少教多学。要采取“以学生为主体，以教师为主导的现代教学模式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，提高教学效率，真正地做到少教多学”。正如捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时所说的：“要找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”为此，我在下面几方面进行了卓有成效的努力。[1]
一、做好课前准备
首先要读透教材，认真备好教材。不仅要通读课文，还要深入地钻研，将教材内容分成学生已经会的、容易学会的、难以学会的三类，思考用什么样的教法使学生在快乐中掌握难以学会的知识。通过分类，你会发现其实每节课要讲的内容并不多。只有教师做好课前准备，学生才有可能积极配合，积极参与，学习积极性与学习效率有很大提高。其次还要备学生。由于每个班的学生基础不一样，同一个班的学生其基础也不一样，这就要求教师在备课的时候，要从各班的实际出发，因材施教，才能使每位学生都能掌握好所学知识。[2]
二、让学生自主学习
新课程明确要求学生主动学习，充分发挥学生的积极性、主动性、参与性。在教学过程中，教师要将方法教给学生，并适时给予点拨，发挥引导者和组织者的作用，让学生成为学习的主人，充分调动学生的积极性。我在讲到秦朝巩固统一的措施时，让学生通过时间隧道穿越到秦朝，想象自己的生活是什么样的。学生可高兴了，纷纷踊跃发言，学生一抢先回答：朕是皇帝，为了巩固辛辛苦苦打下的江山，创立一套封建专制的中央集权制度；朕是高高在上的皇帝，总揽全国大权；朕还在中央设丞相、太尉、御史大夫，由朕直接管理，地方还推行郡县制。学生二说：今天我去买糖果吃，使用的是圆形方孔钱。学生三说：今天我在家里的店铺做售货员，有个顾客买了八尺布，十升水酒，两斤糖果，我都是用国家统一的度量衡来计算的。学生四说：我在私塾上学，做作业书写的文字是小篆。学生五说：我是丞相李斯，为了加强思想控制，我建议皇帝发布禁书令，规定除了政府之外，在民间除了医药、占卜和种植的书，其他的全部都烧掉，在咸阳还活埋一批暗中批评皇帝的儒生。学生六说：我是秦朝大将蒙恬，为了安定北疆，维护国家统一，奉皇帝之命北击匈奴，夺取河套地区，还修筑了西起临洮、东到辽东的万里长城，用来抵御匈奴。学生七说：我为了促进东南、岭南经济的发展，负责兴修灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。然后由教师小结秦始皇在政治上建立君主专制中央集权制，经济统一货币、度量衡，在文化上统一文字，在思想上焚书坑儒，在国防上北击匈奴、修筑长城和开发南疆。整节课学生都积极参与，抢着发表自己的见解，气氛相当活跃，充分调动了学生的自主性，给学生更广的天空去自由飞翔，改变了过去教师满堂灌的习惯，教学效率明显提高。
四、组织开展探究性学习
探究性学习一般是指在教学过程中创设一种情况，通过学生主动去探索、发现，从而进行分析、判断，培养学生的思考力和创造力。在进行探究性学习中，首先是要设置悬念情境，激发学生的探索欲望、好奇心。黑格尔曾说过这么一句话：“凡事求本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特征。”其次是要精心設计探究题，这是实现有效探究学习的基石。教师选择的探究问题要有一定的难度，而且要具有一定的新颖性，而不是信口开河，随随便便提出一些没有价值的问题。只有这样才能激发学生的探究欲，激活学生的思路，有效地提高学生的探究能力。再次是适时鼓励，客观地评价，使探究学习效果得以升华。每个人都希望得到表扬，特别是初中生，当学生在探究中获得www.yulu.cc成功，作为教师，应当及时抓住他们的闪光点给予表扬，学生就会得到一种成就感。当学生遇到不明白的问题时，教师应及时引导、鼓励，给予力量，使学生找到正确的思考方法，使问题探究效果真正得到提升。[3]
五、组织开展合作学习
合作学习是指教师在教学过程中，依据教学目标、方法，结合学生的实际情况，组织学生以小组为单位，进行明确的分工，完成一定的教学任务。在少教多学的探索中，我对于合作学习有了更深的认识。在组织合作学习前教师应作好设计。应让学生做好充分准备，然后再帮助学生建立合适的学习小组，并注意小组成员搭配的互补性。然后让每组选出小组长，做好分工，人人参与，不能放任自流，同时要互相支持、配合，充分发挥团队精神，共同完成任务。在小组合作学习活动中，教师要积极参与，引导学生进行交流、讨论，仔细倾听学生的发言，对学生在讨论过程中出现的问题给予及时引导，对学生的独到见解及时给予鼓励和表扬，这样就能激发学生的热情，使学生获得成功的喜悦和体验，增强学生的自信心。通过合作学习，学生间形成互帮互助的良好风气，增进了情感，改善了学生学习与成长的环境。[4]
结语
历史教学中的“少教多学”，需要历史教师充分保证学生在课堂上的“主体性”地位，各项教学活动必须做到以学生为中心，教师则是更好的充当历史教学的引导者和促进者，从而让学生在民主、平等、开放、和谐的课堂环境里开展高效性的学习，更好的激发学生的历史学习潜力，提升高中历史课堂教学质量。
参考文献
[1]姜秀艳. 初中历史教学存在的问题及对策[J]. 中国教育技术装备，2009，13：125-126.
[2]宁跃云. 浅谈新课程理念下的初中历史教学[J]. 文学教育（中），2010，09：93-94.
[3]焦海军. 新课标下初中历史教学方法研究[J]. 才智，2012，27：84.
[4]周道贵. 举步维艰的初中历史教学改革[J]. 新课程研究（基础教育），2008，08：190-192.
初中历史教学中如何才能少教多学
论文库：历史学 时间：2021-12-18 02:14:00 点击：次
