摘要：在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，本文试图从当前中职学校历史教学现状及解决对策出发，抛砖引玉。
关键词：中职学校；历史教学；效率
也并非妄自菲薄，在当前的教育教学大环境下，尤其是学历教育已成风气的今天，中职学校的生存条件并不是很好：学校生源质量差；学生人数日渐下降，有些中职学校甚至出现了教师人数比学生还多的怪象；教师队伍整体学起点及学历水平不高，后续进修动力和后劲不足；上级教育行政部门的不重视等，劣势很是明显。在学历教育的影响下，高中教育成了大部分学生的最佳和自然选择，只有极少数成绩落后、贪玩、家境一般的学生会选择中职。中职学校的发展出现了前所未有的危机，人人以上中职为荣的时代已经一去不复返了，中职学校尤其面临着怎样转型的问题。打铁还得自身硬，面对问题，我们要解决问题，而非掩耳盗铃，自欺欺人。
作为一名普通中的中职学校历史教师，面对危机，我们能做的便是提高学生的学科专业水平，以及竞争力，让我们的学生在未来的入职考试或高考中占据优势。鉴于此，笔者可以从当前历史教学的现状出发，寻找对策，从而增强学生的竞争力。
著名思想家弗朗西斯.培根曾说过，“读史可以使人明智”，确实，历史知识对于个人成长的意义是不言而喻的。甚至有人这样形容历史学科对人生的作用：“学习了历史的人是幸福的，因为我们在学习的过程中实际上就是在看别人的成功的，或者失败的人生阅历，成功的，我们可以去借鉴，失败的，我们可以去避免，我们的一辈子实际上就相当于别人的几辈子，甚至几十辈子。”因此，我们读史的目的实际上就是以史明鉴。历史如此重要，但是在当前（上文已经提及）的大背景下，历史教学的现状不容乐观。
一、历史教材的内容已经无法与当前的中职教学实际相对接
笔者曾经调查过学生学习历史的动力，大部分学生的回答是出于兴趣。再问不喜欢历史的原因，大部分学生的回答是理论性太强，动辄各种规律和历史经验的总结叙述，让人疲惫。确实，大部分进入中职学校的学生基本上都是在15岁左右，而他们进入中职学校的直接原因是成绩落后，这部分学生的共性基本上合适学习基础差，贪玩，组织纪律性较弱等。而中职的历史教材基本上和高中历史教学没有太大的区别，甚至可以说是承袭了高中历史教材的额编写体例，尤其是对于材料的选择上，几乎是一模一样。另外，叙事呆板、语言干涩、理论性强等因素都使得学生的学习举步维艰。
实际上，历史是人的历史，人才是历史的主体是，所以在中职历史教学中，我们作为教师可以参考教材，但是不能完全的复制粘贴式教学，我们用自己的语言来叙述、构建历史，并引导学生这样做，可能会更好一些。
二、社会关注度也影响了中职学校的历史教学
从2007年在山东等四省区试点开始，新课改在中国拉开了帷幕，到了2012年为止，在全国范围内，新课改已经完全进入了高考阶段。在各级教育教学行政部门及广大中小学的推动下，新课改及其教育教学理念和方式在中国被接受，并被推广的如火如荼。尤其是其三大支撑理论：学习金字塔理论、掌握学习理论、建构主义学习理论被广泛运用于教育教学活动中。
然而，就新课改而言，社会将更多的期待、包容、關注、支持给了广大中小学，甚至于大学，中职学校的新课改情况并不被大众所关注，这也就间接导致了部分中职学校教育资源流失、资金和培训不到位等情况。在教师教学方面，出现了心理学上的霍桑效应，因为社会期待或重视度很低，导致中职学校的课改效率大打折扣。而对于教师自身而言，也出现了明显的习得性无助效应，觉得反正没人在乎，自己做什么努力都是没用的。因为产生得了习得性无助，教师进而对教学产生了深深的绝望和悲哀，从而过上了“当一天和尚撞一天钟”的“推日子”式生活，得过且过。对于教师而言，正常上课已经是努力了，谁还在乎能课改及要不要用最新的教育教学理念的问题？
三、单一枯燥的教学手段也是学生对于历史课堂敬而远之的原因
在传统教育教学模式下，最常用的教学手段就是“一块黑板一张嘴”，填鸭式教学伴随了中国基础教育几千年。美国学者埃德加·戴尔经过对比研究发现，听讲模式是效率最低的学习方法和教学手段。然而，在当前的绝大部分中职学校，听讲绝对是使用频率最高的教学手段。
除了以上三个原因外，还有不对等的师生关系、教育教学资源的分配不均等都是当前不利于中职学校历史教学的消极因素。但是，我们得明白的是，中职教育当前本身就是在夹缝中求生存，如果做不好转型就可能面临消失的危险，高等学历教育是整个国际社会教育发展的趋势和走向。作为一名中职历史教学，我们能做的就是从自己的客观实际出发，踏踏实实地想办法促进历史教学，以不变应万变。
（一）利用多媒体技术
就现在国家对于教育教学的投资力度来看，可以说几乎所有的学校都配备了多媒体设备，且连接了网络。历史是个古老的学科，但是我们教师也可以借助多媒体实现历史和现实的链接，通过调动视觉、听觉等来实现历史教学效率的提升。这也是符合学习金字塔理论的要求的。
（二）参与式教学也是必要的途径
中职学校的学生正好是15岁左右，他们正处于乐于表现自我的阶段，教师也可以利用这一点，想办法充分调动学生的积极性，借助探究、质疑、辩论等方式将学生拉入到历史课堂中，让学生做课堂的主人，而教师仅仅是推动者和管理者。显然，在这个阶段，学生的思辨能力会得到有效提升。
（三）可以通过同专业教师间的合作实现校本教材的开发
校本教材开发的目标不是为了取代国家教材，而是为了补充相关材料，论证相关的观点。因为学生对于本地情况较为熟悉，利用校本教材就可以很好地实现理论和现实的对接，学生也能够更加了解自己本土文化。
总之，在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，但是，笔者相信，方法总比问题多，中职学校的历史教学也一定能以最快的速度走上正轨。
参考文献：
[1]杨荣娟.翻转课堂在中职历史教学中的尝试.内蒙古教育（职教版），2016年第3期.
[2]梁柳票.浅谈开发中职历史校本教材的研究与思考.中学教学参考，2015年第15期.
作者简介：王志邦，重庆市酉阳职业教育中心。
